伽达默尔艺术经验理论对教师教育研究的启示

伽达默尔哲学解释学强调非方法的艺术经验在认识真理过程中的价值。这种观点对当前教育的启示在于：教师可以通过“游戏”、“模仿”、“诗”来揭示教育教学真理。这种启示的本质特征在于：教师进行教育研究应该注重多样关系,保持开放性,坚持理解与对话。     

教师应该是思想者

“教师是人类灵魂的工程师”，教师不仅要教好书，而且要育好人：因此，教育的本质意义就在于把知识化为情感、化为品格、化为真理，去影响人、感召人、塑造人，从这种意义上说，教师应该是思想者。     

在教育教学中如何发挥教师的主导作用

德国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教发现真理。”“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的作用贵在引导。在教育教学中,教师应该是助产师。让学生在教师的适当引导下,通过自己的实践和认识,在亲身经历与体验解决问题的全过程中．唤醒主体意识,激发探究本能,培养合作精神及人际交往能力,学会探求知识的方法,挖掘深层的创造性思维潜能,掌握基本知识技能。     

提高提问技巧，发展学生思维

“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。”这是著名教育家斯第多德的教育格言。在斯第多德先生看来,发展思维比传授知识更重要。他说：“教师不仅仅要传授真理,而且要教会学生发现真理。”叶圣陶先生也说过同样的话：“语文教学中,最重要的还是思维训练,不要只顾到语言文字方面,忽略了思维的训练,要把思维、语言、文字三项一致训练,使之相辅相承。”我们教师就是要利用课堂为学生创造思维发展的条件,诱导学生通过自己的努力发展思维,培养能力。     

让学生学会提问题

美国哈佛大学有句名言：教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。德国教育家斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”     

教育领域价值取向的偏差

长期以来,受传统教学方式的影响。教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”,似乎把书本上的知识传授给学生就是全部教育的真谛。这种观念给教师带来一种错觉：教师的职责在于教书．教得越卖力,对教育越忠诚。这种错误的价值取向直接影响着教师的课堂教学行为,于是照本宣科、“满堂灌”、“填鸭”就成了主宰学校讲台的生动写照。     

一节以问题为镜的课堂教学

19世纪德国教育家第斯多惠指出：“一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理．”教师的责任的重要是把学生引入知识之门,带上科学之路．     

也谈多媒体网络教学与英语自主学习

我们都知道这句古代的至理名言：“授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终生受用无穷”。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师是传授真理,好的教师是教学生去发现真理。”可见教师的教学方法在教学过程中是多么的重要。     

锻造“大师”,促进发展

“大学之大,非谓有大楼之谓也,乃谓有大师之谓也。”教育家梅贻琦这句名言阐述了这样一个真理：学校的发展在于教师,在于教师的发展。基于这样的认识,近年来,我校致力于探索一条符合我校实际的教师发展之路,着力打造学校的“大师”。     

好教师教人们发现真理

“授人以鱼。不如授人以渔”,这是评价教师教学方法的一个重要依据．而外国也有类似的说法：“一个差教师给人们传授真理,而一个好教师能教会人们发现真理!”戴安邦先生的一生,正是践行着这样的教育思想。为培养新一代化学研究人才和化学教育人才不遗余力。     

教师的“严”

谈起教育,其秘诀似乎都离不开“严”字。父母教育子女的训诫有：“严父出孝子,慈母多败儿。”教师教育学生的真理是：“严师出高徒。”至于个人修养、自我教育,其美德还是“严”：“严于律已,宽以待人。”如果某个教师在学生中威望高,群众的评论往往也只有两个字：“够严!”“严”又好像是评价教育效果的标准了。     

关注教师作为“人”的存在：论教师教育研究的人文主义取向--第二届全球教师教育峰会综述

文章基于第二届全球教师教育峰会,对教师教育领域关注外在标准与关注教师内在主体性之争进行讨论。本届峰会关注教师作为“人”的存在,在内容上通过关注教师作为主体性存在与教师作为社会建构存在两个方面呈现,在研究方法上更多采用质性研究,体现出教师教育研究人文主义取向。人文主义取向教师教育研究对我国教师教育的启示在于：教师教育需要首先关注并理解教师作为“人”的存在;教师教育研究应基于一定的历史、文化与社会发展的脉络,体现教师的主体性,实现教师教育研究的全球视角与本土情境的融合。     

改进物理教学的两点尝试

“一位真正的教师不在于直接教给学生真理，而是在于引导学生发现真理j”例如在光学中凸透镜成像规律是重点和难点，按以往教材的授课方式，学生在老师的指导下对几条规律掌握清晰、牢记并能知道照相机、幻灯机、放大镜的工作原理，然后再通过实验进行验证，这种“照方抓药”的实验能提高学生的实验操作的熟练程度，但不能培养学生的创新意识和创造能力，     

创建探究型和谐课堂

第斯多惠有句名言：“一个平平的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在推崇素质教育、创新教育的今天,要转变教育观念,努力让每一节课成为如何提出问题、分析问题、解决问题的范例,使学生既理解概念原理和规律本身,又能领悟科学的思维方法。     

当好“保护人”

法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在教学中,教师采用适合学生发展的教学方法,并且要留给学生发展的教学方法,并且要留给学生思考空间,     

教师的“爱心”“慧”

没有爱就没有教育,这是真理;有了爱,也不等于有了教育,这也是真理。教育仅仅靠爱是远远不够的,还需要专业的懂得学生的智慧。高尔基说得好：“单单爱孩子,这是母鸡也会做的事情,可是善于教养他们,却是一桩伟大的公共事业。”所以,当我们不断谈论教师对于学生的“爱心”时,一定不能忘记对于教师专业智慧的关注。但是,长期以来,我们漠视教师工作的专业性,教育被人为的简单化了：我们用“敬业”替代“专业”,用“天然爱心”替代“专业智慧”,其结果是让教师所有的“爱心”被无智慧的劳动所冲散淹没。     

创建探究型和谐课堂

第斯多惠有句名言：“一个平平的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在推崇素质教育、创新教育的今天,要转变教育观念,努力让每一节课成为如何提出问题、分析问题、解决问题的范例,使学生既理解概念原理和规律本身,又能领悟科学的思维方法。     

创建的天地 科技之摇篮——我校创办科技特色校体会谈

现代的动态科学观认为：“科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理”，“科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种科学生产。”动态的科学观启发我们，把教学教育仅仅看成是传授科学知识是狭隘的。我们要使学生了解科学方法和科学过程，让学生学会怎样探索未知．发现真理；学会怎样思考，怎样解决实际问题。     

改进物理教学的两点尝试

“一位真正的教师不在于直接教给学生真理,而是在于引导学生发现真理。”例如在光学中凸透镜成像规律是重点和难点,按以往教材的授课方式,学生     

化学课堂教学中教师的情感投入

教师的情感投入是教师的一种高尚的道德实践,是教师做好教育工作的力量源泉。列宁指出：“没有‘人的情感’,就从来没有也不可能有人对真理的追求”：事实上,不仅是追求真理的活动要有情感投入,人类的任何活动都需要有情感投入,而教育更强调情感的投入,因为教育本身就是一种情感的投入和产出。这种情感就是一种潜在课程,