“智慧职教+信息化软件”在生理学金课建设中的应用

目的通过生理学金课建设,提升教学效果。方法在生理学教学过程中以“混合式教(导)+学—专业思政—全人教育—打造金课”为理念,将线上和线下教学活动有机结合,将传统教学与数字化网络信息教学有机结合,将理论教学与实践教学有机结合。围绕课程标准,结合课程教学目标,充分挖掘教学内容中蕴含的思政元素,应用信息化手段,通过“混合式教(导)+学”教学效果、教学评价的反馈,提出生理学课程金课建设中教师综合能力提升策略,并针对教学环节中存在的问题提出相应对策。结果教师提升了教学能力,优化了教学模式,提高了教学效率,并使生理学教学实现“以德育人、以文化人、以美育人”目标。结论打造生理学金课,推动医学专业基础课程教学改革,提高了医学专业人才培养质量。     

线上线下混合式教学在麻醉生理学中的应用

在传统的教学模式下，麻醉生理学目前的教学现状堪忧，学生听课兴趣不高，因此，笔者积极推进教学改革。虽然慕课有较多优点，比如，慕课实现了传授知识的“翻转”，为师生提供互动平台；可激发学生自主学习的热情，促进学生素质全面发展；使学生更多享受优质教育机会，且不受时空限制，但同时也存在缺乏传统课堂中的互相感染、及时互动气氛以及学生完成度不能保证等缺点，慕课尚不能代替传统教学。为了扬长避短，优势互补，笔者将传统的教学模式与慕课两者有机结合起来，在麻醉生理学的教学过程中实行基于慕课平台的线上线下混合式教学模式。     

医学信息学“金课”建设模式

目的：探索医学信息学线上“金课”、线下“金课”及线上线下混合“金课”的建设模式。方法：对线上“金课”、线下“金课”及线上线下混合“金课”进行分析，并对不同类型的精品课程资源进行分析比较。结果：不同类型“金课”具有不同特点且差异较大，线下课堂需打造体验式学习环境，不同类型的“金课”课堂建设需进一步探讨。结论：由于医学信息学课程体系涉及多个学科理论与技术，不同课程差异较大，因此在探索实践不同类型“金课”建设模式时，需充分结合课程建设需求与不同类型“金课”特色与优势，多方协作，共同打造适合医学信息学教育发展道路的具有高阶性、创新性和挑战度的高水平“金课”。     

基于雨课堂的混合式教学在生理学教学中的应用

为在课前高效督促学生预习,课中实施互动教学,课后精确分析教学效果,在生理学教学中,运用雨课堂构建了“课前-课堂-课后”高效、精准、互动、混合式教学和智慧课堂。问卷调查结果表明大部分学生喜欢或非常喜欢雨课堂支持的教学形式;有效促进了学生的平时学习,师生互动,精准掌握了学情,科学精准教学,提高了教学效率,改善了教学效果。     

金课视角下神经生物学教学改革初探

"打造金课,淘汰水课"是教育部提出的明确要求,也是目前高校每门课程的建设目标.神经生物学是苏州大学临床医学本科生的专业基础课.在当下打造金课的导向下,苏州大学生理学与神经生物学系结合神经生物学的教学实际情况及存在的问题,研究和探索神经生物学课程改革的合理路径,既符合打造金课的新要求,又有利于提高医学人才的培养质量.文章...     

基于“BOPPPS教学模式+‘掌上金课’”的教学形式改革——以成都中医药大学为例

为寻找后疫情时代的教学改革优解，本文使用文献法就成都中医药大学所应用的“BOPPPS教学模式+‘掌上金课’”教学模型进行探析，该教学模型融合BOPPPS教学模式中导言、学习目标、前测、参与式学习、后测及总结六大板块，各板块相辅相成，起承转合，以“掌上金课”教学平台为载体，构建线上线下相结合的新型教学模式。结合后台数据分析表明，自该教学模型投入使用，学习者群体参与性、师生互动率等均明显提高。“BOPPPS教学模式+‘掌上金课’”教学模式转变教学思维，改善高校教学现状，强调学生主体地位，提高教学效能，有效弥补传统单一教学模式中的弊端。     

中西医结合系专业建设的发展思路和规划

中西医结合系的前身是现代医学部，在杜建院长等老一辈的共同努力下，于1988年创办了中西医临床医学专业3年制专科，成为我国首批创办中西医临床医学专业的院校之一。2001年经国家教育部批准．开办临床医学专业中西医结合方向5年制本科．中西医课程比例2：8。2002年改为中西医临床医学专业．中西医课程比例3：7。为适应中西医结合事业发展的需要，现代医学部于2005年3月更名为“中西医结合系”。随着医学高等教育事业迅速发展和社会需求多样性。我系于2006年新增与台湾元培科技大学联合办学的“医学影像学”专业4年制本科。历经20年的发展．现有人体解剖学、生理学、西医诊断学、生物化学、组织胚胎学、病理学、生物学、     

基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式“金课”建设

目的 顺应“以生为本”教学理念,提出问题驱动的中医基础理论线上线下混合式“金课”教学模式。方法 基于问题教学,将线下传统课堂教学与线上、线下自主学习有机结合进行中医基础理论课程“金课”建设,并通过问卷调查以及期末考试考察教学效果。结果 问卷调查表明该教学模式在促进学生发展,提升“金课”的高阶性、创新性、挑战度等方面均有帮助,试验班的期末考试成绩明显高于对照班（P＜0.05）,且高分段（≥80分）人数多于对照班,中、低分段（＜70分）人数少于对照班。结论 基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式教学效果明显,“金课”建设取得了阶段性的成果。     

中西医结合专业生理学教学探讨

中西医结合专业教学的特点在于,学生既要学习传统中医的辨证施治,又要学习以现代科学为基础的西医。根据中西医结合专业教学计划的要求,生理学是必修课程。如何在生理学教学中体现出中西医结合的特点,是生理学教师要思考的问题。笔者从事中西医结合专业生理学教学多年,就上述问题进行了深人的实践和探讨。     

基于雨课堂的高效精准互动混合式生理学教学

在师生比和教学工作量日益增加的情况下,教师如何在课前高效督促学生预习,精准掌握预习情况和指导学生预习？在课中如何高效精确掌握学生的学习情况,实施高效精准互动教学？在课后如何高效精确分析教学效果,为下一步教学设计提供客观依据？在生理学教学中,运用雨课堂构建了“课前-课堂-课后”高效、精准、互动、混合式教学模式和智慧课堂。对学生进行了问卷调查,结果表明大部分学生喜欢或非常喜欢雨课堂支持的教学模式。这种教学模式有效促进了学生的平时学习,师生互动,精准掌握了学情,科学精准教学,提高了教学效率,改善了教学效果。     

中医院校生理学教学体会

现代生理学与中医基础理论均属生命科学,虽理论体系不同,但有不少结合点.在中医院校讲授现代生理学,通过已知的结合点,采用“中西医结合”的教学方法,不仅可提高教学效果,亦有助于发展生命科学的研究深度.本文对该“结合教学”方法的必要性、可能性以及具体教学方法进行了论证和介绍并评述其积极意义.     

试论中西医结合基础学科的概念及任务

中西医结合基础学科是在融汇中、西医学基础理论和研究方法的基础上,构建以中西医结合生理学、病理学、药理学、研究方法学等组成的中西医结合基础理论体系,为中西医结合临床学科提供理论基础。其主要任务为研究中西医结合动物模型及评价方法以及中西医结合基础研究方法学;阐释中医理论基本概念,建立中西医结合生理学;研究中医病因、病机、病证,建立中西医结合病理学;研究中药、方剂基本理论及作用机制,建立中西医结合药理学;最终构建中西医结合基础三级学科分化体系。     

中医药院校本科中西医结合生理学理论教学调查报告

改变以往的中西结合生理学理论教学模式、教学内容和教学方法,通过中西医结合、中医学等专业20余本科生教育教学实践,获得了以下的调查结果：（1）中西医结合生理学理论教学加深了对中医学理论体系、脏象功能的理解;并且使其中医学理论具有了客观化、科学化表达;（2）本教学加深了对中西医结合专业性质与使命的认识,增强了专业知识的学习兴趣,稳定了将来从事中西医结合临床和中西医结合研究的信心;（3）在课堂理论讲授中,中医学与西医学的内容比例安排基本适中,教材内容结构及比例有助于对中西医结合生理学理论的理解。、     

虚拟实验及其在生理学教学中的应用

利用计算机和网络技术建立虚拟实验，是对传统实验教学的合理补充。本文介绍如何将Flash互动技术平台，结合其它软件，将视频、图片、动画等联合应用，建立人机交互的虚拟生理学实验系统。     

浅议“合并≠相加”

随着护理高等职业教育的发展和教学改革的深入,我校自1997年起将原来的人体解剖学(包括解剖学、组织学和胚胎学)与生理学合并为人体解剖生理学(正常人体学)。在这5年的探索实践过程中,我们一直在考虑这样一个问题:这2门课应该怎样结合?如果只是简单地用“1+1=2”的方法来合并这2门课,而不把内容有机地结合起来,就不能发挥两者合二为一的优势。只有真正在内容上将这2门课结合起来,才能发挥出这2门课合并的优势。1人体解剖学与生理学的结合,是护理高职教学的客观需要1.1人体的整体性决定了形态科学与功能科学相结合的必要性作为一个整体的人体…     

中西医结合专业生理学教学体会与探讨

生理学是一门重要的医学基础课程,中西医结合专业生理学的教学,不仅要系统讲授生理学基本概念和基本理论,更加应注重中医和西医两种医学理论结合的教学方法,通过课堂教学和实验教学的中西医结合过程,有利于培养学生的专业兴趣,加深对生理学理论知识的理解,能为学生后续学习打下坚实的基础。     

生理课『开场白』的教学尝试

笔者在10多年的生理学教学实践中,总结出生理课“开场白”的“三步”教学法,现与同行交流,借以抛砖引玉。1走近生理学———让学生明确生理学在中等医学教育中的位置、作用生理课“开场白”的第一步,要抛开生理学的课本内容,简要介绍生理学教学的时数、特点及教学方法,让学生很快了解生理学在2年的理论学习中的地位、作用。这样,不仅使学生有充分的心理准备,而且能减少教师教学的随意性,对教师的教学有一定的约束作用。成人中等医学教育一般是三年制,共6个学期。前4个学期在校部进行理论学习,后2个学期到医院进行临床实习。生理课在第二学期…     

台湾近50年中西医结合之发展

民国肇始,中医被排除于政府体制之外,台湾的中西医结合,直到1958年之后,才有了实际的进展.私立中国医药学院之创设,被视为台湾中西医结合发展的里程碑.在中西医双轨并行的教育模式中,学生们对于两种医学知识都有了实际的认知,但“结合”上仍有许多不足.初期的医学系实际上是中西医双主修.恽子愉是此时期培养出的代表性医家.1980年中国医药学院附设医院成立之后,中西医学在临床上有组织、有一定规模的结合才真正开始.该院成立30多年来,从“中西合作医院”到“中西合作医疗中心”,再到“中西医结合科”,中西医结合机构的层级逐渐下降,而同时期台湾各公私立教学医院设立中医部门越来越普遍,其中的中西医的交流互动,主要是透过会诊及研究工作来进行.     

关于“中西医结合”及“中西医结合医学”定义的讨论

目的 探讨“中西医结合”及“中西医结合医学”的定义。方法 用逻辑学方法。结果 发现目前有关“中西医结合”及“中西医结合医学”的定义存在很多问题。结论 通过讨论深化了对“中西医结合”及“中西医结合医学”概念的认识。     

农村卫生建设,人才为本、教材为先--评"新世纪高等中医药院校中西医结合大专系列教材"

由中医古籍出版社出版 ,邱德文教授任总主编的“新世纪高等中医药院校中西结合大专系列教材” ,已陆续面世。该套教材共分《中医学基础》、《中医诊断学》、《方剂学》、《中药学》、《人体解剖学》、《生理学》、《病理学》、《药理学》、《免疫学与病原生物学》、《诊断学基础》、《中西医结合内科学》、《中西医结合外科学》、《中西医结合妇产科学》、《中西医结合儿科学》、《中西医结合骨伤科学》、《中西医结合五官科学》、《针灸推拿学》、《中药鉴定学》、《中药炮制学》等 1 9部 ,基本涵覆了中西医基础医学 ,中西医临床医学及中药…