建构与探究相融合的模式在《仪器分析》教学中的运用

为了提高《仪器分析》课程教学质量与水平,本工作在化学及应用化学两个班的教学过程中运用两种教学方法:一种是单一的讲授方法;另一种是以建构主义理论为指导,并融合探究模式,这种教学活动过程包括:课前布置任务,课堂创设问题情景,引导学生探究问题,并提出猜想或假设,对假设进行检验及演绎推理,引导学生发现规律得出结论。通过一学期的实践与比较,发现建构主义与探究式相融合的教学效果比传统讲授的教学效果要优越。     

纳米MOFs及其衍生物在超级电容器中的研究进展

金属有机框架（MOFs）材料因其大的比表面积、可调控的孔道结构和丰富的活性位点引起了国内外学者们的广泛关注。近年来MOFs基材料广泛应用于能量储存与转化领域,但大多数MOFs基材料的低稳定性和低导电性等缺陷限制了其实际应用。通过对MOFs基材料进行改性,如采用共轭度高的有机配体以增加MOFs材料的稳定性,或MOFs衍生物以提高其氧化还原活性位点和导电性,从而达到提高MOFs基电极材料的电化学性能。主要介绍了原始MOFs及其衍生材料如碳材料、金属氧化物、金属硫化物、金属氢氧化物和金属磷化物等在超级电容器电极材料中的最新研究进展。研究表明,多金属MOFs材料或多金属MOFs衍生物有利于提高电极材料的电化学性能,而导电MOFs材料或MOFs衍生物中的碳材料有利于提高电极材料的导电性。最后对MOFs基电极材料在电化学储能领域中的研究做出了展望,指出MOFs基材料的形貌、组分和导电性是未来研究的发展方向。     

分子印迹固相萃取技术在痕量物质分析中的应用进展

复杂基质样品中痕量物质的分析一直是研究的焦点和难点,具有特异识别性的分子印迹固相萃取技术能够选择性地分离富集分析物,较好地去除基质干扰,非常适用于复杂样品的前处理与富集。本文介绍了分子印迹固相萃取技术的原理,并对其在环境监测、食品安全、生物样品和天然产物分析等领域中的应用进展进行了综述。     

C-PBL教学模式在分析化学教学中的实践研究

以氧化还原滴定法的教学为案例,将设置问题情境与同伴合作学习(C-PBL)教学模式应用于大学分析化学理论教学中。实践证明,C-PBL教学模式能够提高学生学习化学的兴趣,增强学生合作能力,培养学生发现问题的意识,实现课堂高效化。     

间接阻抗法检测酸性罐藏食品商业无菌的研究

建立间接阻抗法快速检测酸性罐藏食品商业无菌的方法。选取酸性罐藏食品中易污染的多粘芽孢杆菌、肠膜明串珠菌和异常汉逊酵母作为试验菌株,对间接阻抗法的临界值、适用性、灵敏度、测量持续时间及罐头样品取样量等应用条件进行研究,并与国标法GB 4789.26-2013《食品安全国家标准食品微生物学检验商业无菌检验》进行比对。研究表明,建立的间接阻抗法与国标法的检测结果完全一致,但比常规方法缩短7 d,3 d内即可判定样品是否为商业无菌。     

马来松香乙二醇丙烯酸酯-丙烯酰胺共聚物对葛根素的吸附性能

以马来松香乙二醇丙烯酸酯(EGMRA)和丙稀酰胺(AM)为聚合单体,采用悬浮聚合法合成马来松香乙二醇丙烯酸酯-丙稀酰胺二元共聚物(松香基聚合物)。采用静态法研究该聚合物对葛根素吸附过程的热力学和动力学特性,对吸附过程进行控制机理判断。结果表明:该聚合物对葛根素具有良好的吸附能力,最佳吸附条件为:以体积分数为40%乙醇为溶剂配制葛根素溶液,质量浓度为6.0mg/mL,聚合物为20～40目,吸附温度25～50℃,振荡频率80r/min,平衡吸附时间为2h。饱和吸附量Qe为23.01mg/g。拟二级吸附动力学模型可较好的描述吸附过程,膜扩散和粒扩散为此吸附体系控制步骤,通过菲克定律计算出膜扩散系数D为5.22×10-8cm2/s,粒扩散系数D为3.20×10-8cm2/s。     

新诺明分子印迹膜传感器的制备及其识别性能研究

以马来松香丙烯酸乙二醇酯为交联剂,甲基丙烯酸为功能单体,磺胺甲唑为模板分子,在玻碳电极表面热聚合了一种磺胺甲唑分子印迹聚合物传感膜。采用循环伏安法、差分脉冲伏安法及电化学交流阻抗法研究了敏感膜对磺胺甲唑的响应特性。在优化的实验条件下,差分脉冲的峰电流与磺胺甲唑浓度分别在1.0×10-6~1.6×10-4mol/L及4.0×10-4~1.4×10-2mol/L范围内呈现良好的线性关系(线性相关系数分别为R=0.998 9,R=0.999 1),检出限(S/N=3)为3.0×10-7mol/L。该印迹传感器选择性高,重现性好。将此印迹传感器对复方新诺明中磺胺甲唑的含量进行了测定,回收率在95%~106%。     

以6063铝合金为基底的三价铬与锆杂化转化膜的制备及其电化学特征

引言传统上使用六价铬转化膜来提高铝及其他金如锌及钢铁的防腐蚀性能[1-2]。然而,六价铬有毒,在电器及电子工业中,欧盟RoHS法规禁止使用六价铬化合物[3]。     

基于激励理论的化学师范生教学技能竞赛研究

针对目前化学教育专业师范生教学技能的现有课程体系和设置结构存在不足、培养途径单一等问题,通过理论分析和实践探索,提出以理论教学为基础的"四层次四维度"的化学师范生教学技能竞赛模式,取得了较为明显效果。