新世纪我国基础教育体育课程改革的价值选择

课程设计、课程实施和课程评价构成了课程改革的核心环节,新世纪我国基础教育体育课程改革的3个核心环节都面临着新的价值选择.体育课程设计要在以人为本的基础上,实现社会本位、学科本位与学生本位的有机融合.体育课程实施要以“健康第一”为航向标,做到忠实取向、相互适应取向及创生取向的有机结合.体育课程评价要全面落实发展性评价理念,体现体育课程评价促进课程完善、教师专业发展及学生健康成长等方面的课程发展价值.     

体育课程实施的理论初探

体育课程实施是课程改革的落脚点，其实施的本质包括忠实取向、相互适应取向和创生取向。研究体育课程实施的影响因素和条件，有利于目前正在进行的体育课程改革真正落实和新课程计划的顺利进行。体育课程改革者应充分认识到课程实施的重要性，为课程实施创造必备的条件。     

英国国家体育课程对我国体育课程改革的启示

英国于1988年首次实施中小学＂国家课程＂标准.现行的＂国家课程2000＂是经过1994年和1999年两次修改完善而于2000年颁布实施的课程标准.英国国家体育课程作为国家课程的一部分,也经过了较大的改动.英国国家体育课程的发展过程、价值取向、课程结构与特征给予我国体育课程改革的启示：体育课程应体现社会发展的价值取向;体育与健康是两门性质不同的课程,应开设单独的健康教育课程;体育课程内容的选择应讲求灵活性与统一性的结合;课程实施与评价由学校、家长和师生共同监测.     

美俄日学校体育课程价值取向的反思与启示

在阐述有关价值理论内涵的基础上,重点分析美俄日学校体育课程价值取向的基本观点,以及产生的理论基础和社会历史原因和意义.认为体育课程价值取向是在一定具体的历史文化发展进程中经过主体不断选择而逐渐形成的,同时它又随着时代的发展变化而不断地超越与进化.通过对美俄日学校体育课程价值取向的演变过程进行反思,吸收其合理的有益经验,不断充实完善适应我国国情的,反映时代精神的学校体育课程价值取向,为推动我国学校体育课程改革的健康发展服务.     

美国体育课程价值取向对我们的启示

分析学科知识掌握、自我实现、社会重构、学习过程、生态整合等5种美国体育课程价值取向的主要观点.通过与我国学者体育课程价值取向研究的比较,指出我国当前研究的努力方向:体育课程价值取向应明确主体选择,体育课程价值取向研究方法应从片面到完善.     

体育课改方案的新走向

本文以国务院批转的教育部《面向21世纪振兴行动计划》和教育部组织发起的课程改革方案为依据,分析了体育课程改革方案的新走向,提出单一的体育课程专业发展取向应向学习过程取向和以自我实现为基础的社会重建取向过渡,以此而实现教育整合发展的目标。     

体育课程实施的研究意义及本质

探讨研究体育课程实施的意义、概念和本质。认为:研究体育课程实施有利于了解体育课程变革的实际、深化对体育课程变革过程的认识、修缮既定的体育课程计划方案、丰富体育课程与教学理论、指导体育课程与教学实践;体育课程实施是把体育课程计划付诸体育教育实践并在实践中调适的一种体育课程变革过程,是一个复杂、动态、非线性发展的过程,是学校个性生成的过程,是体育教师专业发展的过程,是学生经验生长的过程。     

阳光体育视野下高校体育课程价值体系构建

结合当前高校执行阳光体育工作情况,阳光体育背景下高校体育课程的价值取向应追求“以人为本”的核心价值观念,以阳光体育视野下高校体育课程价值取向为线索,为实现高校体育课程体系的构建的目标,最终要体现培养目标的“人本位”精神.为构建全面、综合、发展的体育课程结构模式和过程规范化、管理科学化的课程体系和评价体系提供一些参考.     

适应体育教学实施引入中学体育课程相关研究

在特定的社会背景下,教学实施应融入不同时期大环境下的中学体育课程之中。随着体育实践和理论的不断丰富发展以及体育国际化交流水平的提高,适应体育概念也逐渐植入我国体育理论之中。以文献法为主要研究方法,通过对适应体育概念、领域目标介绍及中学体育课程相关分析,对适应体育教学实施引入中学体育课程进行指导,促进课程中对学生体育权利保障。研究认为:中学体育课程应引入适应体育教学实施,促成高度个性化的体育活动,强调尊重个体差异性,保障学生体育权利的获得。     

后现代课程语境下的体育课程改革思考

依据后现代主义思想和后现代课程观的基本主张，阐述了在后现代课程语境下我国体育课程改革理念的转变：体育课程的目的应聚焦在全人发展上，体育课程内容应体现多元化取向，体育课程实施应注重创造性和重建性，体育课程评价应彰显多元与差异，体育课程决策和管理应走向权利分享。后现代主义课程观对体育课程改革将会产生积极的影响。     

体育与健康课程标准的变化及困惑

通过对比分析体育与健康课程标准修订稿和实验稿,解读了体育与健康课程标准的变化:课程名称统一为"体育与健康";课程理念由过去的"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"变为"以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习";"五大领域"整合成了4个学习方面,即把心理健康、社会适应合二为一,变成了心理健康与社会适应;实施指导更加具体和实用。但在课程内容、目标、评价等方面仍存在定位和操作性的困惑。     

新课程标准下中学体育教师角色的定位思考

新课程标准的实施给中学体育教师提出了新的要求与挑战。如何重新确立体育教师的角色关系到中学学校体育的改革与发展。中学体育教师不仅要转变为学生健康成长的促进者、体育课程的开发者、学生终身体育的引导者,还应该成为教学过程中的学习者与研究者。     

一体化体育课程的价值取向、多元内涵与基本特征

重点探讨一体化体育课程的价值取向、多元内涵与基本特征,认为一体化体育课程的价值取向总体上是要满足学生终身体育与身心健康发展需求,具体而言,不仅突出政策导向,也强调课程的服务性,注重促进全面发展的时代性。一体化体育课程的基本内涵聚焦于纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合等的多元整合,其中,纵向衔接主要指的是课程内容;横向一致是相对的,主要是基本运动能力,也包括“定级不定项”的专项运动能力;内在统一多指目标维度知、能、行、健的统一性;形式联合聚焦组织形式、修学类型等的多元化联合实施。一体化体育课程呈现科学性、系统性、衔接性、适宜性等基本特征。     

中小学体育课程改革若干问题分析

针对当前基础教育阶段体育与健康课程改革过程中,课堂操作方面存在的一些现象与问题进行了比较深入的剖析,认为造成“课改”中一些问题的主要原因是教师未能深入学习新课程的内容与标准,正确贯彻和理解体育课程的改革精神,教师的教学习惯与课程改革的要求还存在一定的差距,体育课程标准操作性还有待完善等,井提出了课程改革实践的方向、更新课程标准培训方式、加大教师教育培训力度、进一步修改完善课程标准以及教学研究人员做好课程改革服务等解决相关问题的办法。     

中日体育教师培养的技术课程标准比较分析

通过对中日高校体育教育专业技术课程设置的比较，提出健全体育教师教育的法律内涵；减缩技术课程比例，开发内容多元和谐的现代框架（含民族与传统、现代与时尚、闲暇与健康、生存技巧和灾害防范等开拓项目）；重建技术课程学分标准和履修方式（主张选修为主，尝试以课程多而学分少为原则设定学分标准）；建立体育俱乐部制度和大中小学一贯制的技术课程体系；完善体育教师继续教育制度，回归体育教育实践。     

试论21世纪高校体育对我国大学生社会适应能力的培养

新课程标准实施以来，学校体育从运动参于、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五方面设定了课程目标。笔者认为：高校体育不仅仅培养学生的运动技能及健康能力，更为重要的是培养大学生社会适应能力。运用文献资料法、逻辑分析等方法，探讨21世纪的高校体育对大学生社会适应能力的培养，实践证明：现代社会的高速发展需要大学生社会适应能力不断提高，高校体育就是大学生一个不断锻炼、提高社会适应能力的平台。     

体育与健康课中的生命安全教育探索

研究目的:为生命安全教育在体育与健康课中得到较好的落实寻求理论支持,推动我国在中小学体育课中实施生命安全教育的进程。研究方法:文献资料法和专家访谈法。研究结果和结论:参照体育与健康课程标准对生命安全教育分层教学;设定符合学校实际情况的校本课程;定期开展与生命安全教育课程相关的娱乐竞赛活动;定期对教师的生命安全教育的知识和技能进行针对性的培训;克服"矫枉过正"正确处理好体育课与生命安全教育之间的关系。     

体育课程一体化实施策略

探讨体育课程一体化实施策略,重点集中在多元层次、多重融合与多措并举上。体育课程一体化实施体现在国家、地方和学校3个层面。实施之所以提出多重融合,主要聚焦在实施场所要做到课内外、校内外联合;实施组织要做到规定、选项结合;实施形式要做到学、练、赛综合;实施主体要做到管、教、督配合等。实施一体化还需要强化各级培训、辐射引领和平台建设等多种措施的集成效应。体育课程一体化实施是体育课程改革的重要保障。     

运动教育模式对学校体育课程改革的启示

引入当代西方著名体育学者西登托普先生的运动教育模式，从运动教育模式的含义、目的、目标、内容和特点进行研究。运动教育模式的引进为我国学校体育课程提供了学校体育课程改革可操作性及运动参与目标多元化和社会适应目标的模式，同时提供了人文化的体育教育与运动教育模式，为我国新课标的修改与完善，教师体育教学操作与创新和学校体育课程改革与实施提供参照。     

论体育课程与体育教学的若干关系

体育课程的设计关系到体育教学的实施,能够讲求设计的理念和技巧,有效的实现了教学质量的飞跃。积极的发展体育课程多样性,是体育教学的重要节点,保证增强体育教学的素质,对未来体育教育的发展有积极的推动作用。针对体育课程与体育教学的关系进行分析和研究,希望通过设定具体的教学课程,实现体育教学的目的,保证学生身体素质的提升。