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从提高法医物证学DNA实验室的科研教学质量和对外服务水平的角度出发,阐述了法医物证学实验室的质量控制标准、对外开放服务管理的体系及制度建设要求,以实现实验室资源共享,促进实验室健康、可持续发展. 相似文献
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加强实验室工作管理提高实验教学质量丁杨栋,许波(化学教研室)实验室是高等院校的重要组成部分,是教学、科研的主要基地。搞好实验室工作的管理是关系到提高教学质量,多出科研成果和培养合格人才的重要环节。一培养、提高、稳定实验技术人员队伍实验技术人员是高校教... 相似文献
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为培养学生动手能力、创新能力和创新意识,实践教学在整个教学活动中更为突出和重要。加强实验室建设,把课程中基本概念、原理和理论融合到实验中去,对培养学生动手能力,提高教学质量和提高学生素质是非常必要的。为此本校于1999年成立中心实验室,其中原生理、生化、药理、化学实验室合并为第一基础实验室。为保证实验课质量,提高实验效率和教学效果,作者对实验设备、实验动物的再利用、实验室的规划和布局及建立多媒体实验室做了有益改革尝试,收到了较好的效果。 相似文献
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提高医学遗传学实验课教学质量的方法 总被引:1,自引:1,他引:0
论述了从加强实验室的硬件建设、教学人才培养和教学过程的质量监控,以及改革教学方法、改变旧有的教学模式等多个方面,对不断提高医学遗传学实验课教学质量进行了有益的尝试和探索。 相似文献
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浅谈我校实验室建设与管理体制改革 总被引:2,自引:0,他引:2
高等学校具有三种功能:教育的功能(即培养人的功能)、科研的功能(即发展科学技术的功能)和社会服务的功能。实验教学是高等学校特别是医学高等院校整体教学中不可分割的重要组成部分,实验教学质量已成为高等学校办学的重要标志,学生的动手能力和整体素质,学校重点学科建设及博士点、硕士点建设,教学质量、医疗质量和科研水平的提高,都与实验教学有着密切的关系。而实验教学的质量又与实验室建设密切相关。因此,必须高度重视实验室建设,进一步改革实验室的管理体制,并把它作为发挥“三大功能”的重要环节。近年来,我校实验室改革工作进展迅速,取得了显著的成绩。本文主要探讨在教育体制改革深入发展的新形势下,如何进一步重视实验室的建设,如何进一步改革实验室的管理体制。 相似文献
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加强实验室管理 提高实验课质量 总被引:1,自引:0,他引:1
冯雪梅 《辽宁中医学院学报》2005,7(2):188-188
实验教学质量的高低决定是否能培养出高素质的人才,是否能适应当前高速发展的社会需求。而管理本身就是效益,科学管理是提高实验教学水平,保证教学质量的关键。提高管理水平,将降低实验成本,有效利用实验资源,提高实验室使用效率。那么。如何搞好实验室管理,是我们一直不断探讨改进的问题。 相似文献
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张尊活 《齐齐哈尔医学院学报》2012,33(17):2386-2387
人体解剖学是医学重要基础课程,是各医学基础课中内容最繁多、最枯燥的学科之一,解剖学注重实验课,解剖实验室管理决定着实验教学质量,也是高等学校综合实力的重要体现。为了适应新形势下高职教育迅速发展和有限的资源条件下不断提高教学质量要求,我院对实验室管理和实验教学改革提出了新的设想和进行了大力度的改革。本文通过对解剖实验室和实验教学管理的论述,阐明了对提高教学质量的重要性。 相似文献
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高等院校教师教学评价是教学活动重要的环节,是深化高校教育改革的关键质点。如何合理分析教学评价的内涵以及如何将评价结果应用于教学活动,对衡量教师教学水平和提高教育教学质量有其重要的现实意义。该文以中医学专业本科医学教育标准的视角,探讨中医院校教师教学评价及其应用意义,为完善学校教学质量保障体系、发挥教学评价的积极作用提供参考。 相似文献
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朱焰 《中国医学教育技术》2020,(2):221-225
为提高"互联网+"时代高职教学评价工作绩效,探讨利用以"互联网+"为核心的现代信息技术构建"互联网+教学监测与评价"平台,开展基于教学监测大数据的高职教学评价工作创新,主要包括教学监测数据的多元收集、分类统计、纵横分析、反馈协商等,实现通过教学监测大数据评价来提高教师的教学水平。 相似文献
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齐德广 《中华医学教育探索杂志》2011,10(3):257-260
近些年来,医学院校普遍接受了主管部门组织的教学评估(评价).如何将教学评估期间好的做法和经验转化到日常的教学管理之中,实现教学评价的常态化,对于持续提高教学质量有着重要意义.而建立一套适用于教学评价常态化情况下的临床教学质量评价指标体系,是实现常态化临床教学评价的首要条件.在对临床教学质量的影响因素进行系统研究的基础上,对科学构建常态化引导下的临床教学质量评价指标体系作了系统研究. 相似文献
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目的通过对学生评教的调查,发现现有评教中的不足,以便改进学生评教工作。方法调查某医学院校787名学生和261名教师,了解学生评教的干扰因素、专家和教师的主动情况、学生对评价如何发挥作用的意见、督导专家反馈情况等内容。统计结果行t检验并对数据进行描述性分析,各项资料用百分比表示。结果教师对学生评教的主动影响较小,221名(84.7%)教师选择“不会因学生评教而放松对学生要求”;有37.0%(291/787)的学生认为督导专家有向其主动了解教师教学情况;有65.9%(519/787)的学生认为教师有主动了解其学习情况。学生认为运用教学评价对教师教学能力的提高帮助大。但评价后缺乏有力指导、课程组对评价意见重视不够、督导专家书面反馈情况不及时会影响到评教工作的开展。结论应提高学生评教积极性,大力推行发展性评价.合理利用学生学业成绩评价,最终使教师评价在提高教学质量中起到更大的作用。 相似文献