建构主义理论在心内科护理实习教学中的应用

[目的]探讨建构主义理论在心内科护理实习教学中的应用。[方法]将136名护生随机分为观察组和对照组,每组68名,对照组采用传统的带教方法,观察组采用建构主义学习式带教方法。实习结束时,对护生进行理论考核和操作考核。比较两组护生理论考核和操作考核成绩。[结果]观察组护生理论考核和操作考核成绩均优于对照组（P均〈0.05）。[结论]建构主义学习式带教方法可提高心内科护生的实习成绩,提高教学质量。     

手术室护理微课程在临床带教中的应用效果

目的：探讨手术室护理微课程在手术室临床带教中的应用效果,提高实习质量。方法将沧州医学高等专科学校2012级护理专业2014年7月—2014年11月实习的81名护生设为对照组,2014年12月—2015年4月实习的82名护生设为观察组,对照组采用传统的一对一带教,观察组在此基础上应用手术室护理微课程。手术室实习结束后进行理论和技能操作考核,对自我学习满意度及带教方法满意度进行比较。结果观察组理论和技能操作考核成绩分别为（83．72±3．53）,（89．72±3．53）分,均优于对照组的（71．21±4．36）,（81．21±4．36）分,差异均有统计学意义（t值分别为14．58,11．15;P〈0．01）。对照组及观察组护生自我学习满意度分别88．9％和98．8％,两组比较有统计学差异（Z＝12．73,P〈0．01）。对照组及观察组护生对手术室带教方法满意度分别为90．1％和100．0％,两组比较差异有统计学意义（Z＝17．12,P〈0．01）。结论在手术室临床带教中应用手术室微课程能够提高护生实习质量,提高护生对自我学习及临床带教的满意度。     

SMART 原则在手术室实习护生带教中的应用

[目的]探讨SMART原则在手术室实习护生带教中的应用效果.[方法]选取手术室2013年实习护生120人为研究对象,随机分为两组各60人,对照组护生采用传统带教方法,观察组护生采用“SMART”原则进行带教,比较两组实习护生考核情况及对带教方法的满意度.[结果]两组护生总成绩分级差异有统计学意义（P〈0.05）;情感领域、认知领域以及总成绩比较差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组护生对带教方法的满意度高于对照组（P〈0.05）.[结论]采用SMART原则带教具有目标清晰、可量化、切实可行等优点,可以提升实习护生的情感领域及认知领域能力,提高实习护生对带教方法的满意度.     

记实习日记对护生实习效果影响的研究

目的探讨护生记实习日记对实习效果的影响。方法将2006～2007年度在我院实习的160名学生,随机分为实验组（80名）和对照组（80名）,对照组按常规实习带教,实验组增加记实习日记。结果两组实习生实习结束前的护理理论和操作考试成绩比较,实验组显著高于对照组（P〈0.01）,老师对两组学生平均满意度比较实验组97.5%,对照组82.5%,P〈0.05,毕业后1年护生所工作医院反馈结果表明,实验组工作总体表现较对照组好,P〈0.05。结论护生记实习日记,提高了学生的主动学习能力、培养了评判性思维能力,使带教老师对学生的满意度明显提升,同时学生的理论、操作考试成绩显著提高,并且对护生毕业后的工作表现还将产生持续影响。     

PDCA循环在提高手术室带教质量中的应用效果观察

目的:探讨PDCA循环在提高手术室带教质量中的应用效果。方法:将131名大专护生分为10个小组,将其中5组共65名护生作为观察组,采用PDCA管理方法带教;其余5组共66名护生作为对照组,采用传统教学法。每组实习4周,实习结束后进行出科考核。结果:两组护生理论和操作考试成绩达标率明显优于对照组(P0.05)。结论:PDCA循环带教方法能明显提高手术室带教质量。     

以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用研究

目的 探讨在本科护生中开展以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用效果。 方法 将2017年1月至2017年12月在吉林大学第二医院实习的120名护生按照随机数字表随机分为观察组和对照组，每组各60名。观察组采用以案例为基础的翻转课堂教学方法；对照组采用传统带教方法。实习结束时对两组护生进行理论考核和操作技能考核，以及了解两组护生对带教模式的评价。 结果 观察组护生理论成绩、操作成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组护生对带教模式的满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。 结论 以案例为基础的翻转课堂教学可以提高教学质量和护生的实习效果。     

综合医院护士的心理健康状况与社会支持的相关性研究

目的：通过对运用多媒体教学与传统教学相结合在手术室实习护生带教中应用的效果评价,改革传统的实习护生带教方法。方法：将在我院实习的90名护理本科、大专实习生随机分为实验组和传统组各45名。将多媒体教学与传统教学相结合应用于实验组实习护生的手术室专科操作和基础操作带教和考核,对传统组实习护生采用传统教学模式。结果：手术室实验组实习护生专科操作和基础操作考核平均成绩均高于传统组（P〈0．05）。手术室传统组实习护生的所有操作考核成绩合格率为73．33％,其中专科操作考核成绩合格率76．67％;实验组实习护生专科操作、所有操作考核成绩合格率均为100．00％,两组比较均有显著性差异（P〈0．05）。结论：多媒体教学与传统教学有机结合的新型教学模式,适应手术室带教工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段．把老师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,能更好地提高教学质量。     

开展入科培训 提高急诊护生实习质量

[目的]通过开展入科培训提高护生在急诊科临床实习质量。[方法]将152名护生分为两组,对照组75名进行简单入科介绍,观察组77名在护生进入急诊科第1天即开始以急救技能小讲课、环境教育、专科素质教育、急诊规章制度、法律意识教育为主要内容的入科培训。对两组护生的出科理论考核、操作考核、综合素质考核进行比较。[结果]观察组出科时理论、操作、综合素质考核成绩均明显高于对照组（P〈0.05）。[结论]急诊入科培训的实施有助于使护生尽快进入最佳状态,取得良好实习效果并确保护理安全。     

任务引领教学法在手术室护生带教中的应用

目的 探讨任务引领教学法用于手术室护生带教的效果.方法 将80名护生按实习月份单双号分为对照组和观察组各40人.对照组用传统带教法,观察组用任务引领教学法.实习结束对护生进行理论和操作考核.结果 两组护生均顺利通过考核,观察组护生理论和操作成绩优秀人数高于对照组,经比较,差异有统计学意义.结论 手术室护生带教中采用任务引领教学法能提高护生的实习效果.     

模拟标准化患者在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨模拟标准化患者用于手术室临床带教的效果。方法对40位实习护生按实习时间分为对照组和观察组各20人,对照组采取传统带教法,观察组在传统带教方法的基础上,采用模拟标准化患者法带教;实习4周结束,对护生进行理论及操作考核。结果两组护生理论、操作技能考核成绩比较有统计学意义,P0.01。结论模拟标准化患者带教法有助于提高临床教学质量。     

“辨证施教”教学方法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨＂辨证施教＂教学方法在手术室护理带教中的应用。[方法]选择2007届护生45人作为对照组,2008届护生52人作为观察组,对照组采用传统的临床护理带教方法,观察组在对照组基础上采用＂辨证施教＂教学方法。观察并比较两组护生出科考核成绩,评价带教效果。[结果]观察组护生出科理论考核、单项操作考核、综合操作考核成绩均优于对照组（P〈0.05）。[结论]在手术室护理带教中应用＂辨证施教＂教学方法可明显提高教学质量。     

基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理教学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理临床教学中的应用效果。方法 选取山东大学齐鲁医院手术室参加手术室护理临床实习的护生为研究对象。将2020年10—12月参加实习的护生为对照组,采用传统方式教学;将2021年1—3月参加实习的护生作为观察组,采用基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式。比较两组护生临床教学效果和自主学习能力的差异。结果 实习结束时,观察组护生理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组护生,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生自主学习能力测评量表中的自我管理能力、学习合作能力两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;但信心能力得分,两组护生差异无统计学意义（P>0.05）。结论 基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式能提高手术室护理临床教学效果,并有助于激发护生学习兴趣,提高护生自主学习能力。     

急诊科实施入科教育对护生实习质量的影响

目的通过开展入科教育提高护生在急诊科临床实习质量。方法护生对照组（75名）进行简单入科介绍。观察组（77名）在护生进入急诊科第一天便开展以环境教育、急诊规章制度教育、专科素质教育、法律意识教育为主要内容的入科教育。对2组护生出科理论考核、操作考核、综合素质考核的结果进行比较。结果观察组出科时理论、操作、综合素质考核成绩均明显高于对照组（t值=7．89、11．13、21．81；均P〈0．05），结果具有显著性差异。结论急诊入科教育的实施有助于尽快进入最佳状态，取得良好实习效果并确保了护理安全。关键词护生；急诊；教育     

临床教学路径在神经外科实习带教中的应用

目的:探讨临床教学路径在神经外科实习带教中的应用效果.方法:将护生80人随机分为观察组和对照组各40人,两组护生均实行一对一临床带教,对照组采用传统教学法,观察组在此基础上应用临床教学路径表;实习结束后对两组护生分别进行理论、操作考核及综合测评,并对护生进行满意度调查.结果:观察组理论、操作考核及综合测评成绩明显高于对照组(P＜0.05);观察组护生对教学满意度较对照组明显提高(P＜0.05).结论:在神经外科临床实习带教中,运用教学路径表能有效提高教学质量及实习质量,提高带教老师的综合素质及责任感,提高护生对临床教学的满意度.     

均衡带教法在提高手术室实习护生护理质量中的应用

目的:探讨均衡带教法在提高手术室实习护生护理质量中的应用方法及效果。方法:将2013年6~12月在我院手术室实习的30名护生设为对照组,采用传统带教法进行教学;将2014年1~6月30名实习护生设为观察组,运用均衡带教法进行带教。护士长每天对两组护生实习情况进行检查,实习结束时对两组护生理论知识、操作技能进行考核,同时采用《手术室护理质量评分表》对两组护生护理质量进行评价。结果:观察组护生理论成绩、技能考核成绩均显著高于对照组(P0.05);观察组识别器械、术前访视、担任洗手护士、巡回护士水平、术后回访及总护理质量评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:应用均衡带教法进行带教可明显提高手术室实习护生理论知识和实际动手能力,从而提高护理质量。     

改进护生带教方法 提高临床教学质量

目的：探讨改进实习护生带教方法对临床教学质量的影响。方法：将2003年7月～2004年6月100名实习护生随机分为两组，即实验组和对照组各50例，其中实验组护生采用由护理部确立各病区出科操作考核项目的目标带教法，对照组采用出科操作考核项目由各病区带教老师随意考核方法。实习结束后由护理部配合学校组织统一的理论及技术操作考核。观察两组理论、操作考核成绩。结果：实验组的理论、操作考核成绩高于对照组。两组比较差异有显著性（P〈0．01）。结论：确定各病区出科操作考核项目的目标带教法可提高临床教学质量。     

临床路径在护理实习带教中的应用研究

目的探讨临床路径在护理实习带教中的应用效果。方法将56名护校学生（下称护生）随机分为观察组和对照组,对照组28名采用传统的带教方法。观察组28名按照临床带教路径制定带教要求对护生进行临床实习带教。两组均于各个实习阶段末进行考核和问卷调查收集资料,并进行统计学处理。结果观察组各个实习阶段护生对带教的满意率、患者对护生的满意率差异有统计学意义（P〈0．05）;理论和操作考试成绩均明显高于对照组,差异也有统计学意义（P〈0．05）。结论应用临床路径带教可使护生尽快掌握护理理论知识和操作技能,同时护生对带教的满意率及患者对护生的满意率均明显提高,保证了临床护理实习带教的质量。     

临床路径在普外科护理带教中的运用

目的探讨临床路径在普外科护理带教中的运用效果。方法将80名护生随机分为观察组和对照组,对照组采用传统的带教方法;观察组按照临床路径带教制定带教要求,对护生进行临床实习带教。两组均在实习末进行考核和问卷调查。结果观察组护生对带教的满意度、患者对护生的满意度均优于对照组,且差异有统计学意义（P〈0．05）;理论、操作考试及综合素质成绩均明显高于对照组（P〈0．05）。结论应用临床路径可使护生尽快掌握护理理论知识和操作技能,同时护生对带教的满意率及患者对护生的满意率均明显提高,保证了临床护理实习带教的质量。     

专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果

目的 探讨专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果.方法 将某医院2011年全日制大专实习护生118人设为对照组,采取传统带教模式,将2012年同校同层次护生120人设为观察组,采取专项技能培训模式,分别于实习结束前集中考核及发放满意度问卷.结果 观察组护生操作成绩、理论成绩、沟通能力得分及对实习带教模式满意度均高于对照组（P＜0.01）;患者对观察组护生护理服务满意度高于对照组（P＜0.05）.结论 专项技能培训模式可提高护生临床实践能力,提高患者满意度和临床护理教学水平.     

手术室护理带教中行为导向教学法的应用效果研究

目的 探究手术室护理带教中行为导向教学法的应用效果。方法 选择 2020 年 6 月到 2022 年 3 月期间在我院实习的两批 护生共 80 名作为本次的研究对象。按不同的入院实习时间,将护生分为对照组和研究组,每组各 40 名。对照组采用传统方式 进行手术室带教,研究组采用行为导向教学法进行手术室带教。分析对比两组的护士核心能力、自我效能感、理论、操作考核 成绩以及教学满意度。结果 带教干预后,研究组护生护士核心能力得分显著高于对照组（P<0.05）。研究组自我效能感得分显 著高于对照组（P<0.05）。研究组的理论、操作考核成绩、带教满意度均显著优于对照组（P<0.01）。结论 行为导向教学法可显 著提高护生的核心能力以及自我效能感,提高护士的理论考核成绩与操作考核成绩,提高护生对带教的满意度。