医学教科书的思想性与编写者的育人意识

医学教科书具有思想性,已是不争的事实。但有关它与编写者育人意识关系的探讨却较少见。本文提出了决定编写者育人意识的三种因素:是否认识到教学是德育之渠道、教师是德育主力军,并因而注重教科书的思想性;是否掌握师生特别是学生的认识活动规律和现有认识水平,并最终做到在教学过程中激发学生对教科书的能动反映;是否了解大学生的学习心理规律与特点,并据此编写内容新、体系活、且将思想性融合于科学性中的教科书。还有进一步加强医学教科书思想性的若干建议。     

我国高校生物医学领域教学名师科学论文排序-频度分布分析

对我国高校生物医学领域2003-2009年72位教学名师的科学论文进行了排序—频度分布研究,72位教学名师科学论文数量指标除某省省级教学名师SCI论文数呈负指数分布外,均呈负对数分布;质量指标除国家级数学名师SCI论文篇年均被引呈线性分布、某省省级教学名师SCI论文篇年均被引呈负指数分布外,均呈负对数分布；各指标的集中度值波动于0.257-0.728之间,与Price定律有偏差.提示排序—频度分布模型同样适用教学名师群体；生物医学领域国家级教学名师科学论文水平差异大于省级教学名师；生物医学领域教学名师SCI论文差异大于CSCD论文.     

中美护理学科建制化过程异同比较

以中美两国护理学科建制化过程为研究对象,经过系统比较,发现两国护理学科建制化目标基本相同、起点基本一致、内容基本一致,但社会背景不同、过程长短不一、动力机制和方式不同,在护理教育、护理学术团体和机构、护理学术期刊、护理专家社会角色、护理技术创新和护理行业标准等方面的建制化程度不同。这些异同点可为我国制定护理学科发展战略提供参考。     

“四个自信”视域下我国中医药自信院校教育模式研究与实践

中医药自信是"四个自信"的有效实践路径,是文化自信不可或缺的重要组成部分。山西中医药大学以全国性大规模调查为基础,明确了中医药自信内涵,构建了"四阶梯、五模块、五途径"中医药自信院校教育金字塔模式,实现了"四个自信"与中医药学科教育的有机融合,推进了中医药自信教育与培养方案全过程的有机融合,达成了学生对中医药职业的认识、认知、认同、认定。     

试论护理专科化过程与医学发展

分析医学分化和医学整合背景对护理专科化发展的影响,认为当前护理模式的转变并不能改变专科护理在客观上存有的局限,只有通过与医学整合相协调的护理整合才能弥补。探寻基于医学整合背景的中国护理专科化发展,对于中国护理专科化发展方向的思考和选择将具有探索意义。     

诺贝尔生理学或医学奖获得者科学产出年龄特征分析

1981-2005年诺贝尔生理学或医学奖55位获得者科学产出年龄特征显示：个人最大、最小和平均获奖年龄均呈现逐渐增高趋势；个人平均获奖年龄为60．76岁，个人平均获奖研究年龄为42．56-46．66岁；SCI论文数高峰年龄平均51．00岁，SCI论文被引次数高峰年龄平均47．71岁，SCI论文期刊影响因子高峰年龄平均48．62岁；SCI论文、SCI论文被引次数和SCI论文期刊影响因子高峰年龄平均数与获奖研究年龄的差值分别为4．34-8．34年、1．05-5．05年和1．96-5．96年。     

南丁格尔奖获得者学术影响力的研究意义

介绍了南丁格尔、南丁格尔奖、南丁格尔奖获得者、获得者学术影响力的研究现状,以及研究南丁格尔奖获得者学术影响力对我国护理学科发展、护理学术水平提高和护理精英培养的积极意义,提出对南丁格尔奖获得者学术影响力的研究将促进我国护理学科的发展。     

省属高校拔尖创新人才评价指标体系研究

当前对于省属高校拔尖创新人才绩效评价的研究是一个新的领域。在对省属高校自然科学类人才特性分析的基础上,应用德尔菲法设计出三级评价指标体系,应用层次分析法对各指标权重进行了计算,应用模糊综合评价为主模型的方法进行了实证研究。结果提示,该评价指标体系可操作性强、可信度高,是一种科学简便的人才评价方法。     

家庭代际团结对唐山市中高龄老年人抗逆力的影响

目的:了解家庭代际团结对唐山市中高龄老年人抗逆力的影响。方法:从河北省唐山市市区1所三级甲等医院直属的3个社区卫生服务中心抽取537名老年人作为研究对象，采用中高龄老年人一般情况调查表、抗逆力量表（CD-RISC）、家庭代际团结问卷进行调查。结果:537名中高龄老年人CD-RISC得分为16～88(58.35±14.43)分，处于中等水平。逐步回归分析结果显示：月收入、性格类型、团结A得分、接受帮助得分和规范性团结得分为中高龄老年人抗逆力水平的影响因素（P<0.05）。结论:河北省唐山市中高龄老年人抗逆力水平需进一步提高，建议加强代际之间的联系和互动，以提高老年人的抗逆力水平。     

人人享有卫生保健与终身学习──医学教育哲学面向新世纪的一个视点

作为人类赖以生存和发的两个最基本和最重要条件的学习和保健的指导思想不断革新，但其对医学教育和卫生实践的影响却缓慢而乏力，其关键在于缺乏医学教育哲学的作用。本文揭示了人人享有卫生保健与终身学习的互为因果关系，提出人人拥有卫生保健是２１世纪后时代全球性卫生发展战略目标。