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41.
学业导师制是实施和完善学分制的一种辅助制度,要求从专业知识、综合素质、科研素养和创新能力等方面入手,对学生进行全能培养,造就英才.临床医学八年制专业的办学目标是培养具有医学博士专业学位的高层次、高素质的临床科研人才,其本科教育早期阶段主要实施通识教育和基础医学教育,是培养科研能力、为培养临床科研人才打基础的关键阶段.目前,针对临床医学八年制的学业导师制还不能达到其目标,应该针对临床医学八年制专业明确学业导师的职责定位,即主要承担科研导师的职责,在通识教育和基础医学教育阶段带领学生走上科研之路,为培养高层次、高素质的临床科研人才打下坚实基础. 相似文献
42.
目的 探讨联合组会制度在临床医学硕士专业学位研究生(简称"专硕生")科研创新能力培养中的作用.方法 对中南大学湘雅二医院4个联合课题组的38名专硕生进行了自制问卷匿名调查,并对调查结果进行统计分析.结果 联合组会由共同课题或者课题相近的3名导师及其研究生组成,通过常规化、制度化的联合组会,38名专硕生对联合组会的培养方式满意度为100%(38/38),年级越高的专硕生,科研的时间、文献的阅读量及参加学术活动的次数越多,同时取得的科研成果的比例(参与课题、撰写标书及科研论文)也越高.结论 联合组会制度是提高临床医学专硕生科研能力一个有效的手段,是一项应该长期坚持的良好制度. 相似文献
43.
目的 分析不同学制的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度,为军事医学教育发展及改革提供依据.方法 2018年6月,采用整群抽样方法,以已构建的岗位素质评价体系为基础自编认知度问卷调查某军医大学所有在校学员,共发放1100份调查问卷,回收有效问卷935份,有效率为85.0%.比较某军医大学五年制和八年制临床医学专业学员对最重要的岗位素质的看法及对各项素质重要性的认识.结果 在9个二级指标中,在校学员认为最重要的能力素质是临床医疗服务能力(57.0%),不同学制学员的看法比较差异有统计学意义(x2=16.803,P=0.032),五年制临床学员选择临床医疗服务能力作为最重要素质的百分比(58.3%)高于八年制学员(46.5%),而八年制学员选择医患沟通能力、内在素质作为最重要素质的百分比(11.9%、13.9%)高于五年制(5.8%、8.5%).在9项二级指标中,有4项指标比较差异有统计学意义,八年制学员更重视持续学习能力(4.80 vs.4.72),差异有统计学意义(t=2.807,P=0.005),而五年制学员更重视疾病预防与健康促进(4.62 vs.4.49)、团队合作能力(4.62 vs.4.49)和军政素质(4.26 vs.3.97),差异有统计学意义(t=1.990、2.215、2.555,P=0.047、0.027、0.011);有13项三级指标(共39项)比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 军医大学临床医学专业学员总体岗位认知较为明晰,不同学制学员的岗位认知有所不同,要有针对性地开展临床医学学员岗位教育. 相似文献
44.
本文旨在传统诊断学教学模式基础上,探索新的建构主义教学模式在检体诊断学教学中的作用及效果。以临床症状为主题,通过课程设计、编写教案、SP病人扮演及问诊、SimMan模拟人体检、病情分析等多方面实施该教学模式,并评估其在检体诊断学教学中的作用。探讨建构主义诊断学教学模式为学生提供了一个自主建构诊断学知识体系并综合应用的平台,提高了学生课堂参与感,锻炼了学生多项学习能力。 相似文献
45.
目的通过建立用人单位对新疆订单定向临床医学生培养效果评价指标体系,为培养效果评价奠定基础。方法在问卷调查和访谈用人单位培养要求的基础上,运用德尔菲法确定指标体系及权重。结果用人单位对自治区定向免费医学生能力的培养要求依次为可以胜任工作、知识和实践能力、较好的道德素质。免费定向医学生应具备的个人素养是良好的人际交往、较好的道德素质。经过三轮德尔菲专家咨询,建立评价指标体系,筛选出三个维度(知识、职业能力、职业道德素养)、9个二级指标及33个三级指标,并确定权重。结论运用德尔菲专家咨询法建立的定向临床医学生培养效果评价指标需进一步验证,通过后续定向临床医学生的实证应用,不断完善评价指标体系,同时为其他岗位的评价指标体系的建立提供借鉴。 相似文献
46.
47.
实时定量PCR(real-time quantitative PCR)技术实现了PCR从定性到定量的飞跃,而且与常规PCR相比具有特异性更强、有效解决PCR污染问题、自动化程度高等特点,已广泛用于生物医学及临床医学等多个领域。而在干细胞研究和肿瘤诊断的研究中,国内外文献报道较少,本文就其中方法原理、研究进展及其在干细胞和肿瘤研究方面的应用作一简要综述。 相似文献
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