针罐三步疗法治疗痤疮的疗效观察

目的:观察针罐三步疗法治疗痤疮的临床疗效及作用机制.方法:痤疮患者接受针罐三步疗法治疗,观察治疗前后皮损变化及外周血白细胞雄激素受体AR水平,并与对照组作比较.结果:针罐组治愈率达62.45%,总有效率达98.30%;其各组间对比分析经等级序值法处理,针罐组与对照组之间比较,U1=2.112,P＜0.01;表明针罐组与对照组之间有显著差异,组间具有可比性,针罐组的治愈率、总有效率均比对照组高,并且患者的AR水平显著下降(P＜0.01).结论:针罐组的治愈率、总有效率均比对照组高,对痤疮患者皮损也有明显改善作用,说明针罐三步疗法可提高临床疗效.     

急性缺血再灌注肾损伤过程中Mg2+及K+协同胰岛素的对抗效应

目的:在肾移植术后可能发生急性缺血再灌注性肾损伤.作者前期实验表明在肾缺血再灌注期间注射胰岛素可减轻缺血再灌注肾损伤,在此基础上,在胰岛素溶液中加入天冬氨酸钾镁,观察Mg2 ,K 协同胰岛素对家兔急性肾缺血再灌注损伤的影响,并分析其可能机制.方法:实验于2002-02/04在泸州医学院生理实验室完成,动物实验方法符合动物伦理学要求.①实验材料及方法:选用健康成年日本大耳白兔27只,按随机数字表法分为3组(n=9),即缺血再灌注组、缺血再灌注胰岛素处理组及对照组,前两组采用钳夹肾动脉法建立急性肾缺血再灌注肾损伤模型,缺血再灌注胰岛素处理组再灌注的同时给予胰岛素溶液,含胰岛素3 U/kg,葡萄糖1.5 g/kg,K 4 mg/kg,Mg2 1.7 mg/kg.②实验评估:分别观察3组动物缺血再灌注2 h,48 h后,血清尿素氮、血糖、血清及肾组织中丙二醛含量以及肾组织超微结构变化.结果:23只动物进入结果分析.①肾缺血再灌注48 h后,缺血再灌注组血清尿素氮含量显著高于对照组(P＜0.01),缺血再灌注胰岛素处理组与对照组差异无显著性意义(P＞0.05).②缺血再灌注组血清及肾组织中丙二醛含量显著高于对照组(P＜0.05),缺血再灌注胰岛素处理组丙二醛含量显著低于缺血再灌注组(P＜0.05).③缺血再灌注2 h后,3组动物血糖均较术前增高,但以缺血再灌注组增高更为显著,与对照组比较差异具有显著性意义(P＜0.05),缺血再灌注胰岛素处理组与对照组差异无显著性意义(P＞0.05).④对照组肾组织超微结构正常,缺血再灌注组肾组织呈变性和坏死改变,缺血再灌注胰岛素处理组肾组织轻度变性.结论:Mg2 ,K 可协同胰岛素减轻家兔急性缺血再灌注性肾损伤,其作用途径可能和降低血糖、抗自由基损伤、改善能量代谢、减轻钙超载、防止低血钾等因素有关.     

低氧对恶性黑素瘤A375细胞中Nodal及细胞迁移相关蛋白表达的影响

目的：明确低氧对恶性黑素瘤A375细胞中Nodal及细胞迁移相关蛋白表达的影响。方法：体外培养A375细胞，CoCl₂构建细胞内低氧模型。细胞分为空白对照组，CoCl₂组，SB-431542（Nodal抑制剂）组和CoCl₂ +SB-431542组。通过Western Blot技术检测Nodal、类激活素激酶4/7（ALK4/7）、与恶性肿瘤进展相关的上皮钙黏附蛋白（E-cadherin）、基质金属蛋白酶-2（MMP 2)和波形蛋白(Vimentin)的表达水平。结果：CoCl₂组细胞内Nodal及ALK7蛋白浓度，高于其他组（P<0.05）。各处理组均没有检测到ALK4蛋白；CoCl₂组细胞中Vimentin和MMP2蛋白的浓度高于其他组（P<0.05）；各处理组E-cadherin蛋白水平差异不具统计学意义。结论：低氧环境可诱导A375细胞中Nodal和细胞迁移相关蛋白MMP2和Vimentin的高表达。     

白癜风患者血清IL-10与TNF-α的检测

目的探讨检测白癜风患者血清中白介素-10(IL-10)与肿瘤坏死因子-α(TNF-α)的临床指导意义。方法随机选择2011年7月-11月本科门诊诊治的58例寻常期白癜风患者为研究组,以同期本院行健康体检者65例作为对照组。采用双抗体夹心ELISA法检测两组血清中IL-10和TNF-α的含量。比较分析两组以及研究组中不同分期患者的血清IL-10和TNF-α含量。结果研究组患者IL-10含量低于对照组,TNF-α含量高于对照组,差异均具有统计学意义(P均<0.05)。对照组和稳定期患者的IL-10含量高于进展期患者,而TNF-α含量低于进展期患者,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论白癜风患者血清中IL-10的含量呈下降趋势,当病情达到进展期时,呈现最低值;同时TNF-α含量呈上升趋势,当病情达到进展期时,呈现最高值。检测白癜风患者血清中IL-10与TNF-α为研究白癜风的发病机制奠定了基础。     

生物化学教学中有效教学的探索

有效教学是教学的目的,也是教学工作者的追求。生物化学是一门抽象而复杂的课程,传统的课堂讲授方法收效甚微,大部分学生在学习过程中难以理解、学习和记忆。作者在常年的教学中总结出一些提高生物化学教学有效性的方法,以期提高教学质量,培养出优秀的医学人才。     

改进教学方式实现有效教学

有效教学在大学教学,特别是医学院校中需要得到充分的重视.生物化学是一门从微观的分子水平来研究生命现象的科学,相对于其他学科来说比较抽象难懂,传统教学方式收效甚微.笔者通过几年的思考和探索,总结出了五点方法以改进教学方式,实现有效教学.     

IL-10,IL-6及IL-6受体基因多态性与皮肤黑素瘤易感性的关系

目的 探讨白介素10(IL-10)、白介素6(IL-6)及其受体(IL-6R)基因多态性与黑素瘤易感性的关系.方法 收集30例黑素瘤患者和30例健康时照者的外周血样本进行基因型分析.对于IL-6及IL-6R,选择11种单核苷酸多态性(SNPs),并且每种SNPs分为杂合子组、纯合子变异体组和野生型组进行分析.对于IL-...     

医学本科毕业生科研实践体验的质性研究

目的：探讨医学本科毕业生在科研实践过程中的收获及感受、遇到的问题和解决问题的建议,为提高科研实践质量提供依据。方法 运用质性研究的现象学研究方法,设计半结构式的访谈提纲,应用焦点团体访谈法,对我校完成科研项目的10名医学本科毕业生进行小组访谈,对所得资料进行质性分析。结果（1）科研实践帮助学生明确了科研要求,掌握了科研方法,培养了科学素养,提高了科研能力;（2）科研实践增强了学生对专业的理解,巩固了专业思想;（3）科研实践陶冶了学生的情感和人格,培养了合作精神和技巧;（4）多数同学感觉科研基础差、获得信息的途径匮乏、科研资源和经费不足,需得到帮助。结论 科研实践有利于提高医学本科生人才培养质量。加大投入,完善激励机制,建立大学生科研实践网站,搭建科研平台,有助于提高本科医学生科研实践质量。     

慢病毒介导CK18基因沉默对人乳腺癌BT549细胞增殖、凋亡和侵袭能力的影响

摘要：目的 检测靶向沉默细胞角蛋白18（CK18）基因对人乳腺癌BT549细胞增殖、凋亡、侵袭运动的影响,并探 讨其潜在的分子机制。方法 建立 CK18 稳定沉默的 BT549 细胞株,分为 3 组,以 CK18（CK18-sh21、CK18-sh22、 CK18-sh23及CK18-sh24）靶向沉默的细胞为实验组CK18-shRNA,加入空载体的为阴性对照（sh-Con）组,未处理为 空白对照（Wt）组。采用蛋白印迹法（Western blot）对细胞系进行CK18表达鉴定。采用CCK-8法、平板克隆形成法检 测 CK18 表达缺失对细胞增殖能力的影响;通过流式细胞技术（PE–Annexin V 双染法）检测 CK18 基因沉默后对 BT549细胞凋亡的影响;通过PI-FACS 法检测沉默CK18对BT549细胞周期的影响;采用划痕试验、Transwell法检测 CK18沉默对细胞运动及侵袭能力的影响;采用Western blot检测与侵袭转移相关的分子E-钙黏蛋白（E-cadherin）和 波形蛋白（vimentin）表达情况。结果 建立了CK18沉默的BT549细胞系,CK18的表达被显著抑制,CK18-sh23组相 对sh-Con组抑制率最高,可达73%。与Wt组、sh-Con组相比,CK18-shRNA细胞增殖能力在24 h、48 h和72 h降低, 克隆形成能力下降,细胞运动、侵袭能力下降,细胞凋亡率和G2期细胞比例均增加（P＜0.05）。与sh-Con组和Wt组 比较,CK18表达降低能促进E-cadherin表达,抑制vimentin表达（P＜0.05）。结论 CK18基因沉默能有效抑制人乳 腺癌BT549细胞的增殖、运动、侵袭,诱导细胞的凋亡,并阻滞细胞周期;CK18还可能通过诱导EMT发生参与乳腺癌 BT549细胞的侵袭转移过程。     

开展微格教学训练 提高医学院校教师教学技能

一、为什么要开展微格教学训练1.医学院校教师教学技能培训的必要性教学技能是影响教学质量,促进学生进步的重要手段,熟练掌握一定的教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。医学院校的专业课教师均毕业于医科院校,在校期间未接受过教育学、教学法等课程的学习,毕业后直接从事教学或从临床工作转入教学,因而对教学方法、教学技能等知识较为欠缺。顾明远曾经指出:“人的个体行为是一个人的文化素养和思想素养的外部反映。教师要有高尚而有效的行为,就必须努力提高自己的综合素质。”在某种程度上,教学技能是教师教学素质的外在表征。因此,要研究如何提高教师的素质,就不能不研究如何提高教师的教学技能。而微格训练是提高教师技能的有效途径[。1]2.微格教学的特点微格教学的英文为M icroteaching,可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等,目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。通常,让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组,在导师的指导下,对一小组学生进行10-15分钟左右的“微格教学”,并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下,组织小...