论成人学习中自我导向学习能力的培养

在终身学习、终身教育以及学〉习型社会三大理念深入人心的今天,成人如何学习变为成人教育领域内的核心问题。自我导向学习作为成人学习理论新进展之一,是推动成人学习的重要力量。本文论述自我导向学习的内涵和成人学习特征后,提出了成人学习者、教师和社会在培养成人自我导向学习能力方面应做出怎样的努力,才能更好地促进成人学习和成人教育和谐、健康的发展。     

成人自我导向学习理论及启示

终身学习是21世纪的生存概念,人们为了生存与发展必须终身学习.自我导向学习是近年来成人教育领域发展成型的重要理论之一.文章介绍了该理论的形成过程和主要内容,阐述了成人自我导向学习能力的内涵,进而从自我导向学习理论建构的内涵中获取其对成人教育的一些启示.     

论自我导向学习及其对成人教育教师角色的启示

自我导向学习理论是成人学习理论新进展的主要内容之一,是成人学习者的主要学习方式之一,近年来一直备受关注。本文首先对自我导向学习的发展、定义、内涵及过程进行简要概述。之后论述了成人自我导向学习对成人教育教师的启示,提出了对成人教育教师有设计者、激励者、帮助者、促进者、引领者、研究者的多元角色期待,基于此种角色期待,成人教育教师需要转变角色观念、注意个体差异、塑造自我导向的人格特质、熟悉成人自我导向学习实施的一般步骤。     

论自我导向学习及其对成人教育教师角色的启示

自我导向学习理论是成人学习理论新进展的主要内容之一,是成人学习者的主要学习方式之一,近年来一直备受关注。本文首先对自我导向学习的发展、定义、内涵及过程进行简要概述。之后论述了成人自我导向学习对成人教育教师的启示,提出了对成人教育教师有设计者、激励者、帮助者、促进者、引领者、研究者的多元角色期待,基于此种角色期待,成人教育教师需要转变角色观念、注意个体差异、塑造自我导向的人格特质、熟悉成人自我导向学习实施的一般步骤。     

基于自我导向学习模式下的职后教育浅析

成人教育是指社会中取得成人地位的个体所进行的学习历程,是一门帮助成人学习的艺术与科学.文章主要介绍了自我导向学习的相关理念,进而探讨自我导向学习在成人教育中的意义、自我导向的研究进展、讨论如何发展自我导向学习的能力及联接自我导向学习理论与实际的策略.     

成人学习基本理论——诺尔斯的观点

美国著名成人教育学家诺尔斯提出的成人学习理论,是20世纪西方成人教育学界的一个重大理论成果.诺尔斯关于成人学习理论的研究可分为三个部分:成人学习者研究、自我导向学习理论及合同学习模式.诺尔斯提出成人学习者的六个基本特征:学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习准备、学习倾向和学习动机.成人学习者的特征决定了成人学习的实质是自我导向学习,合同学习是实现自我导向学习的有效途径.     

建构主义与成人教育新型师生关系的构建

基于客观主义思想的"权威型"师生关系渗入成人教育发展领域,影响到成人学习自我导向作用的发挥。基于对成人学习心理的分析和把握,并依据个人建构主义知识观强调个体对意义建构的主动性,以及社会建构主义提出的"学习共同体"学习模式,对成人教育新型师生关系的构建进行必要的探讨。     

西方成人自我导向学习理论发展的比较研究

20世纪60年代以来,成人自我导向学习成为西方成人教育研究者所关注的焦点,并且在成人自我导向学习的内涵、目的、策略、模式等方面取得一系列研究成果。本文撷取塔夫、诺尔斯、朗、戈瑞森等较有代表性的成人自我导向学习理论,通过对这些理论的分析和比较,以探寻西方成人自我导向学习理论研究的发展。     

信息化背景下成人自我导向学习能力建构

新世纪带来的全球化、信息化为成人学习者带来了海量的学习资源、虚拟的学习情境和超越空间限制的指导教师,各种学习要素发生了巨大变化,新的自我导向学习理论也层出不穷,理性的、非理性的因素,积累学习和质变学习等都对成人学习者和教育者产生了深远影响。时代发展要求分析信息化背景下成人学习者和资源、情境,以及成人教师之间的互动关系,成人教育机构在课程设置方面除去知识积累型课程以外,还应注重偶发情境、质变学习、情绪情感和批判精神等非理性课程要素,对成人学习者的自我导向能力建构进行多维度指导。     

成人自我导向学习与成人教育教师角色

自我导向学习是成人学习的应然选择,是未来成人学习的主导方式.成人学习方式的变化,必将引起教师教学方式的变化.基于成人的自我导向学习,成人教育教师应重塑其教师角色:培养高自我导向学习者;传播、倡导成人学习文化;消除成人学习心理障碍;促进成人深层学习;创新成人教学方法.     

促进成人学习的三种教育模式探析

在促进成人学习上，北美和欧洲成人教育存在着行为主义、人本主义和批判主义三种模式。行为主义模式认为成人学习是行为变化的结果，是向着预定目标连续前进的过程；人本主义模式强调成人学习是一个分析的过程，重在寻找和满足自身需求和兴趣；而批判主义模式则认为成人学习是对行为结果的反思，旨在显示个体生命意义和价值。这三种模式都有深厚的哲学基础与心理学基础，在一定程度上反映了成人学习的客观规律。但是它们也分别存在难以解释的局限：成人学习能客观量化吗?满意度是否就是成人学习成功的唯一标准?学习是中性、无价值的过程吗?由此启示人们，成人学习是复杂的、多元的，没有一成不变的教育模式。     

搞好成人课堂教学——观念、模式、方法的更新

在终身教育思想的影响下,成人学习受到社会的广泛关注。成人学生不同于普通教育的学生,每个人存在着多方面的差异,不同的人具有不同的特点,同时成人学习也受自身诸多因素的影响。在教学中必须找到适合成人学习的方法,搞好成人课堂教学观念、模式、方法的“三更新”。     

构建学习化社会视域下成人教育的功能定位

创建学习化社会是历史发展的必然,新的历史时期对成人教育提出了新的要求。学习化社会的内涵和成人教育的内涵显示两者之间有内在的必然联系,学习化社会的构建需要成人教育的支撑,成人教育功能的准确定位可以为学习化社会的构建发挥积极的促进作用。     

基于自我导向学习理论的成人教学策略探析

成人教育是形成终身教育体系和构建学习型社会的重要方式和保证,而我国的成人教学中却存在着教师角色错位、教学内容不实用、教学方法不适当等问题。自我导向学习可以激发成人的学习动机,赋予成人选择权,是提高成人教学效度的重要途径。因此,成人教学应汲取自我导向学习理论的精神实质,重定教师角色,尊重成人经验,形成学习契约,从而提高教学质量。     

成人学习研究的新视角：绩效观

成人教育的职业性倾向一定程度上是实用主义教育哲学的表现,它要求成人学习和职业发展之间要始终保持必要的张力。＂工作学习化＂、＂学习工作化＂,绩效成为二者的沟通点。以绩效为视角,成人学习是追求＂卓越绩效＂的学习,可以利用多种绩效技术改进成人学习绩效。     

浅析成人学习的心理特征

在成人学习知识的诸多因素中,心理学问题无疑是一个重要的因素.成人学习有其自身的特点,有许多矛盾性的学习心理.对成人学习知识的心理学问题进行分析,是了解成人和了解成人学习知识的一个重要的突破口,有利于促进成人知识的掌握和应用,以及对成人教育方法和手段的不断改进,使之更加适合成人学习的特点.     

成人学习及其学习策略养成

成人在走出了发展终结论的谬误规限后，迎来了崭新的学习与教育的春天。成人学习在成人的发展与成人学习的关联中呈现了鲜活的生命力，但是成人学习并不是先验地具有发展的活力，在实践领域的开拓需要我们关注成人学习策略的养成。     

基于泛在学习的成人教育课程体系研究

现代的教育理论和技术使泛在学习方式成为可能。成人作为泛在学习的重要主体,如何建构泛在成人教育课程体系是研究的一个焦点。泛在成人教育课程体系一般包括:泛在成人学历教育课程、泛在成人非学历教育课程、泛在成人远程教育课程。这三种泛在课程各自有自己的特点,适合不同成人群体的需求。     

成人高等教育课程开发探讨

长期以来,成人高等教育课程问题没有受到足够的重视,“普教化”现象严重,脱离成人学习者的工作和生活。从成人学习者的角度出发,提出“学习需求导向型”的成人高等教育课程开发观,探讨成人高等教育课程开发的主要流程与策略,将有益于成人课程开发的指导与决策。