LBL联合PBL教学法在泌尿外科临床实习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法结合以授课为基础的教学法在泌尿外科临床实习中的应用及其意义。方法以2008年1月～2010年12月共90名泌尿外科临床医学实习生为研究对象,研究应用LBL联合PBL教学法以及分别应用PBL教学法和LBL教学法的教学结果和学生主观感受的差异。结果在出科考核成绩上。LBL联合PBL教学法要优于单纯采用LBL教学法或PBL教学法,有显著性差异（P〈0．05）。在教学满意度调查中,采用LBL联合PBL教学法较单纯采用LBL教学法和PBL教学法的学生满意度要高,且有显著性差异（P〈0．05）。结论LBL联合PBL教学法在泌尿外科实习带教中具有一定的优势和现实意义。     

PBL联合LBL教学法在肿瘤诊断教学中的应用

【】 目的 通过PBL联合LBL教学法与单纯LBL教学法在肿瘤诊断教学中的应用比较,探讨联合教学法的价值及优势。方法 在陆军军医大学临床检验专业实习生开展肺癌的诊断检验教学,50名学生随机分成LBL组和PBL+LBL组(各组25人),比较两组学生考试成绩、课题满意度。所有数据通过SPSS 22进行分析,计量数据以均数±标准差表示,采用独立t检验；计数资料采用卡方Fisher精确检验。结果 在理论知识考核中, PBL+LBL组成绩显著高于LBL组学习成绩(84.40±5.14 V.S. 78.72±6.51, P<0.01)。问卷调查表提示PBL+LBL组学生的课堂满意度更高；且学生认为有助于提高其自学能力、合作交流能力。结论采用PBL+LBL教学方法较传统的LBL教学法有助于提高肿瘤诊断学教学效果,增加课堂满意度。     

PBL结合LBL教学法在推拿学本科教学中的运用

目的:探索PBL结合LBL教学法在推拿学本科教学中的效果.方法:将我校2008级针灸推拿本科生随机分为两组,一组采用PBL结合LBL教学法,另一组采用LBL教学法.结果:PBL结合LBL教学法对学生基础知识的把握和临床综合能力的提高等方面优于传统的LBL教学组(P＜0.01).结论:PBL结合LBL教学法适用于推拿学教学,有利于医学生综合素质的培养.     

PBL与LBL有机结合的教学模式在医用化学教学中的应用

鉴于PBL教学法和传统教学法（LBL）各自具有的独特优势,结合医用化学的学科特点和武警救援医学的实际需求,在医用化学教学中运用PBL与LBL有机结合的新教学模式。结果表明：新教学模式不仅保留了LBL教学法对知识传授的系统性,而且充分体现出PBL教学法对学生能力培养的优势。实验班的平均成绩均高于对照班,且有显著性差异（P〈0.01）,学生的综合素质得到一定的提高。     

PBL与LBL教学法在肾内科教学查房中的比较研究

目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响。方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查,分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果:两组学生教学效果的比较差异有统计学意义(P<0.05),PBL组学生的平均成绩明显高于LBL组。两组学生的综合能力比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法运用于学生教学查房收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高学生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势。     

PBL联合LBL教学法在循证医学教学中的应用

目的探讨PBL联合LBL教学法在循证医学教学中的应用效果。方法以首都医科大学五年制临床医学专业2012级和2013级学生为研究对象,2012级采用传统教学法(LBL教学法),为LBL组,共29人;2013级采用PBL联合LBL教学法,为PBL组,共34人。通过理论和案例分析考试成绩进行教学评估,并采用调查问卷了解学生对不同教学方法的评价。结果PBL组案例分析考试成绩明显高于LBL组,差异具有显著性(P<0.05),理论考试成绩两组没有显著性差异。PBL组学生在激发学习兴趣、提高学习主动性与自觉性、提高解决问题能力、提高团队协作能力以及培养临床思维等方面评价明显优于LBL组,在拓展知识面方面两组评价无显著性差异。结论 PBL联合LBL教学法应用于循证医学教学中,效果明显优于LBL教学法。     

PBL与LBL教学法在儿科护理学教学中的效果评价

目的 探讨PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果.方法 将学生随机分成PBL组和LBL组,比较PBL与LBL教学法在教学效果方面的差异.结果 PBL组学生的平均分与LBL组无明显差异,但是PBL组学生理解分析型题目的 平均分明显高于LBL教学法组(P＜0.05).结论 PBL教学法对提高学生学习能力、促进知识掌握...     

PBL和LBL相结合的教学模式在生理教学中的应用和体会

PBL和LBL教学法在实施过程中各具优缺点,将两种教学法相结合,实行互补,构建适合生理学教学的新模式。PBL和LBL相结合的教学模式在保证理论课教学的同时,激发学生学习的积极性和主动性,有助于生理学课堂教学质量的提高。     

PBL与LBL相结合教学法在内脏系统解剖教学中的运用

目的探讨LBL教学法、PBL教学法、PBL与LBL相结合教学法运用在内脏系统解剖教学中的教学效果。方法将漯河医学高等专科学校临床医学专业2011级三年制专科9个班随机分成LBL组、PBL组和PBL与LBL相结合组3组,每组各3个班共90人。采用考试测评及问卷调查的方法评估3种不同教学方法的教学效果。结果 LBL组学生的客观题测试成绩较好,而病例分析题成绩较差;PBL组学生的客观题测试成绩较差,而病例分析题成绩较好;PBL与LBL相结合组学生在客观题和病例分析题两方面成绩都较好。结论 PBL与LBL相结合教学法能使学生将所学知识灵活运用到临床病例分析中,也能提高学生的综合素质。     

PBL与LBL相结合教学法在人体解剖学教学中的运用

目的探讨PBL与LBL相结合教学法在人体解剖学教学中的教学效果。方法将本校2013级美容班156人随机均分成LBL组、PBL组和PBL＋LBL组3组,采用教师评教和考试测评进行教学效果评估。结果 PBL教学法与LBL教学法具有很强的互补性,二者结合,能取得较为满意的教学效果。结论 PBL与LBL相结合教学法不仅增强了学生对课本内容的记忆,而且使学生能将所学知识灵活运用到临床病例分析中,提高了学生的综合素质。     

PBL与LBL结合在骨外科教学中的应用

目的 探讨PBL与LBL相结合的教学模式与传统教学模式在骨科教学方面的差别,为教育改革的发展提供新的思路.方法 试行重组骨科教学大纲,编写临床病例,理论课采用LBL模式与临床见习PBL模式相结合方法 ,采用期末考试及调查问卷的方法 分析教学效果.结果 实验组采用LBL与PBL结合的教学模式,期末考试成绩高于对照组(P<0.05),二者差异有显著性.结合模式能培养学生批判性思维和临床能力,有效地激发学生自发学习动机,提高沟通能力,培养交往及协作能力.结论 与传统教学相比较,PBL和LBL的有机结合,可优势互补并提高教学质量.     

PBL联合LBL双轨教学法在肾内科见习中的应用

现行的传统教学法和PBL教学法各存在利弊。为了既能够将基础知识系统的传授给学生,又能够培养学生独立思考、综合分析和沟通、表达能力,提高学生的团队合作精神,我们在肾内科见习中实施了PBL联合LBL的双轨教学法,取得了良好的效果,提高了教学质量。     

LBL联合PBL在内分泌教学中的应用

目的探求基于课堂的学习（1ecture．basedlearning,LBL）联合以问题为基础的学习（problem-based[earning,PBL）在内分泌学教学中的可行性及优越性。方法将150名临床医学专业本科学生随机分为三组：LBL组（n=50）,PBL教学组（n=50）以及LBL＋PBL教学组（n=50）,分别采用LBL、PBL和LBL＋PBL双轨教学,采用问卷调查、笔试及口试评估教学效果,运用方差分析比较各项指标得分情况,成绩和及格率比较采用卡方检验。结果LBL＋PBL教学法教学效率、知识掌握度、分析解决问题能力、团队协作能力、以及医学诊疗思维的培养等方面优于其他2组;总成绩3组间的差异有统计学意义（F=4．69,P=-0．010）;3组及格率差异有统计学意义（x2=8．94,P=0．030）。结论较LBL及PBL教学法相比,LBL联合PBL教学法既保证了教学质量,也培养了学生综合素质。     

融合PBL和LBL教学模式在医学免疫学教学中的应用

目的:根据医学免疫学课程的教学特点,比较融合PBL和LBL教学模式与传统LBL教学模式的教学效果。方法:实验组采用融合PBL和LBL教学模式授课,对照组采用传统的LBL教学模式授课,通过实践(病案讨论)考核、期末考试和问卷调查进行综合评价,使用SPSS19.0作统计分析。结果:实验组教学的学生实践考核、期末考试成绩明显高于或高于对照组(P<0.01或P<0.05)。调查问卷多项指标显示:融合PBL和LBL教学模式学生满意度较高。结论:依据内容设置和教学要求合理使用融合PBL和LBL教学模式,可以取得更好的教学效果。     

PBL与LBL相结合教学模式在眼科教学中的应用

目的评估PBL与LBL相结合的双轨制教学模式在眼科教学中的应用效果.方法学生121人分为实验组和对照组.实验组采用PBL LBL双轨制教学法,对照组采用LBL教学法,并将两组教学结果进行比较.结果理论考核成绩表明,实验组在总分及分析综合题得分上明显高于对照组(P＜0.05).教学评估结果也显示实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通.但二者并非完全一致.结论双轨制教学模式能有效提高眼科教学质量,在教学实践中得到师生普遍认可,但如何采用更为全面客观的评估方法仍值得我们进一步探讨.     

PBL与LBL在护理教学中的应用对比

目的比较PBL与LBL教学在手术室临床护理教学中应用。方法 124名本科护生随机分成2组,每组62人,分别采用PBL和LBL两种模式带教,实施理论和实践出科考试,进行问卷调查和教学效果比较。结果 2组学生的出科理论考试合格人数无明显差异,PBL教学学生出科实践考试合格人数高于LBL教学,存在统计学差异（P〈0.05）。学生对PBL教学法满意人数高于LBL教学法,存在统计学差异（P〈0.05）。结论 PBL提高了学生学习的积极性和自学能力,提升了学生的实践工作能力,培养了学生的团队精神。     

PBL+LBL教学模式在乳腺外科临床见习中的应用

在乳腺外科临床见习教学中,如何提高学生的学习积极性,促进其基础理论知识的掌握和临床综合分析能力的提高,是临床教学改革中迫切需要解决的问题。在此提出PBL+LBL双轨教学模式在医学生乳腺外科见习教学中的应用,并对其教学效果做出评价。     

PBL+LBL双轨教学模式在妇产科教学中的应用

目的：探讨PBL＋LBL双轨教学模式在长学制临床医学系妇产科学教学中的应用效果.方法：在2001级七年制临床医学系妇产科学教学中,将155名学生随机分成两组：试验组为PBL＋LBL双轨教学模式,对照组为传统的LBL教学.结果：虽然LBL组与PBL＋LBL组在考试的总分及基础题得分上无显著性差异（P＞0.05）,但在综合题的得分上后者明显高于前者,差异有统计学意义（P＜0.05）.并且学生对PBL的学习方法表现出了较大的积极性,可使学生掌握更多有关妇产科疾病和文献检索等方面的知识,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,提高教学效率,同时对教师提出更高的要求.结论：PBL＋LBL双轨教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的自学能力和创新精神,同时又能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势;在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生的普遍认可.     

PBL与LBL在眼科教学中的对比应用

目的：探讨PBL与LBL两种教学方法在眼科教学中的实施效果。方法：将115名医学大学生分为PBL与LBL两组,分别采用两种不同教学方法。结果：PBL组与LBL组在考试总分和记忆型题目的考试中无显著差异性（P〉0．05）,在理解和应用型题目中PBL组与LBL组比较有差异性（P〈0．05）,PBL组学生考试得分更高。同时在学习过程中PBL组学生显示出更大的学习热情,提高了学生学习的积极性和主动性。结论：PBL教学法在激发学习兴趣,培养临床思维能力,增强知识的理解能力等方面明显优于传统的教学法,PBL教学方法适于眼科教学。     

LBL结合PBL在医学院校细胞工程课程中的应用

细胞工程是一门理论与实践相结合的学科,已成为医学院校生物技术、生物科学等相关专业的必修课程.在医学院校细胞工程教学中,于传统LBL教学模式基础上引入PBL教学模式,为细胞工程课程教学探索出一条PBL与LBL相结合的教学模式道路,以期提高教学质量和医学生的综合素质.