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1.
宣成睿 《世界核心医学期刊文摘》2019,(14)
将雨课堂教学工具引入基础医学概论的理论教学当中,并通过问卷调查的方式,综合分析该教学工具的应用对于学生理论知识的掌握程度、师生之间的信息交流的影响以及学生对应用新的教学工具的态度,并评价该教学工具的优势及不足。 相似文献
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目的:借助智慧教学工具“雨课堂”,探索翻转课堂大班教学模式,以期推动课程建设和创新人才的培养。方法:对两组本科班分别进行基于“雨课堂”的翻转课堂教学和传统课堂教学对照试验,通过调查问卷了解学生课前教学需求和课后教学效果;采用秩和检验对比分析两组的主观教学评价和采用t检验分析两组的期末成绩,结合调查问卷和访谈分析影响翻转课堂教学效果的因素。结果:大部分学生希望改变传统的教学模式。基于“雨课堂”的翻转课堂在提高学习兴趣、课堂注意力、互动积极性等方面达到了学生的期望,但实验组和对照组的教学效果评价无统计差异。结论:新型教学模式有助于激发学生的学习兴趣、促进大班教学中师生交流互动、提高学生信息素养。学生主观体验比较好,但短期内对学习成绩影响不明显。教学效果受多种因素影响,仍需进一步改革实践和研究。 相似文献
3.
雨课堂是将信息技术融入到教学场景中的新型智慧教学工具,能够科学地覆盖课前-课间-课后的每个教学环节,为教学提供完整立体的数据支持.思维导图是表达发散性思维的可视化的思维工具,能够教会学生"如何学习"和"如何思维",在教学中使用思维导图,不仅能够提高学生的学习能力和思维能力,而且有助于实现教师角色及行为的转换,开启培养创新型人才的新的教学模式.在医学影像教学中引入雨课堂和思维导图教学,把雨课堂、思维导图与传统的课堂教学相结合,有利于整合和充分利用优质教学资源,能够促进学科发展、提升教学质量,为医学影像教学改革新供了新思路和新方法. 相似文献
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概念图及其在护理专业教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
介绍概念图的含义、类型及理论基础,探讨其在护理专业课堂教学中的应用方法,概念图能够作为教师的教学工具,学生的学习工具以及课程教学的评价工具,为护理教学提供一个增强学生自我学习能力培养的教学方法。 相似文献
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目的:探讨基于雨课堂的翻转课堂教学模式在医学统计学教学中的应用效果。方法:收集临床医学本科学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,采用t检验比较两组的考核成绩。结果:两组学生的成绩差异有统计学意义,且试验组学生的平时成绩和卷面成绩都比对照组学生的成绩高,大部分学生认为基于雨课堂的翻转教学模式能提高学习兴趣、主动性和课堂参与度。结论:基于雨课堂的翻转课堂教学模式在教学中能提高学生成绩,提升学习效果。 相似文献
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目的 探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法 选取101期口腔医学生为实验组(n=64),在牙周病学课程中采用雨课堂教学,课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组(n=62),施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。结果 实验组笔试成绩高于对照组(t=2.97,P<0.05)。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率(t=2.71,P<0.05)和自学能力(t=4.35,P<0.05)。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式;89.06%的实验组学生完成课前预习,67.19%的学生完成课后复习。结论 基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学,能有效提高学习效率和学习主动性。 相似文献
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目的:为了研究基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术骨髓细胞形态学实习教学中的教学效果。方法:选择在我科实习的2016、2017级医学检验技术专业两个年级本科学生为研究对象,试验组利用雨课堂教学平台采用混合式教学法,对照组采用传统教学法,通过发放调查问卷、理论考试、技能考试、病例分析考试比较两组学生的学习效果。结果:试验组出科考核成绩明显高于对照组。调查问卷显示试验组学生普遍喜爱雨课堂教学平台采用混合式教学法进行教学,能提高学习自主性,激发学习兴趣,充分体现以学生为主体,活跃学习氛围。结论:基于雨课堂的混合式教学能激发学生的学习兴趣,进一步提高学生对骨髓细胞形态的识别能力,从而调动学生学习的积极性和主观能动性,加强了学生理论联系临床实践的技能,提高教学效率与质量。 相似文献
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