学校体育课程"运动处方教学模式"的设计与构建

围绕使学生学会制定符合自身特点的运动处方方案这一教学目标, 构建教学内容体系、成绩评价体系, 并设计教学实施路径。"运动处方教学模式"以学生身体状态认知、身体状况监控、运动处方设计、运动处方实施四方面知识或内容作为体育课程教学的主要内容。依据布鲁姆学习分类法设置保健知识学习、处方编制、处方实施、效果反馈及处方调整5个课程实施步骤。借助"互联网+教学"途径, 促进抽象运动技术与保健理论的教学效率, 并联通课内与课外, 拓展体育教学的时空条件。建立以保健知识掌握与应用、运动处方制定及实施、体育兴趣与习惯培养为主要内容的评价体系, 并融合定量与定性、过程与终结等多种评价手段, 增强成绩评价的公平性与准确性。"运动处方教学模式"具有健康教育主导性、运动与保健知识系统性、新兴教学方法与手段融合性、体育成绩评价公平性、尊重学生个性化与主体性等特点。     

高校健康教育课程设置的几点建议

健康教育是通过生理、心理以及与健康密切相关知识的教育,使受教育群体养成科学的生活方式,改正不良卫生习惯,促进健康行为的形成.高校健康教育是根据社会的需要,对高校大学生进行有目的、有计划、有组织的教育活动,旨在通过各种教育手段使学生获得卫生知识,转变卫生态度,形成良好的卫生行为习惯,促进身心健康.这是学校卫生工作的重要组成部分,也是学生教育工作的重要内容之一.<中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定>指出:"健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现".几年来,笔者在从事大学生健康教育的教学中,深深体会到在大学生中开展健康教育的必要性和重要性.为了推动大学生健康教育的健康发展,现就高校健康教育课程设置的几点建议简述如下.     

校本课程对特色学校可持续发展的作用探究 ——以《正心教育》系列校本课程为例

学校特色是学校发展的驱动力量,是学校发展的灵魂.南村镇中心小学《正心教育》系列校本课程是学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程.因此,学校校本课程开发对学校特色可持续发展有着重要作用.     

幼儿园课程园本化实施现状及教师能力提升策略

幼儿园课程园本化,是新形势下幼儿教育的发展需要,也是提升幼儿园保教质量的需要。提高幼儿园园本化课程的质量,需要从幼儿实际及已有资源出发,根据幼儿园实际发展的根本需要,建构与之相适应的课程目标体系,科学合理地安排幼儿一日的生活,并通过幼儿园、社区、教师和幼儿共同组织实施。本文通过分析幼儿园当前课程园本化实施的现状,分析在园本化实施过程中存在的不足及原因,通过更新管理者课程管理理念、提高教师对课程园本化的认知策略,力争提升教师的课程园本化实施能力。     

《生活技能教育与心理健康促进》课程教学模式研究与效果评估

目的 了解大学生对《生活技能教育与心理健康促进》课程的需求,以及该课程对大学生健康相关态度和行为的影响,为建立大学生生活技能教育教学模式提供依据.方法 在北京大学医学部开设《生活技能教育与心理健康促进》选修课,共9周18个学时.采用参与式教学方法,以培养医学生健康的生活方式为切入口,为学生提供生活技能的理论教学与实践培训.通过课程前后2次问卷调查,对课程教学内容、教学方式和教学效果和学生健康相关行为及态度进行评估.结果 教育后,学生健康相关行为和态度有了明显转变,接受教育后学生上网查阅学习资料的比例较教育前显著增加(P＜0.01),而聊天的比例显著下降(P＜0.05).健康相关态度也有了明显的正向改变,6个问题中有5个差异有统计学意义.教育后学生心理社会能力 "总分"、 "好"、 "有能力"、"快乐"4个方面评分均高于教育前(P＜0.05).教学内容和互动式教学模式深受学生欢迎.学生对学习该课程的必要性、有效性及课程对促进大学生心理健康,减少不健康生活方式的作用评价很高.结论 加强医学院校学生的生活技能教育,是促进医学生心理健康的关键.开设相关生活技能教育课程是必要、有效且可行的,可以在高校推广应用.     

医学生物学实验课程考核评分体系标准化实施与管理＊

目的：通过医学生物学实验课程考核评分体系的实施,达到科学管理和提高实验教学质量的目的。方法：采用多侧面、多层次的考核评分体系对医学生物学本科生的实验课成绩进行考查,检验该评分体系的利弊,并进行改进与完善。结果：该考核评分体系的实施与管理,既可对学生的实验成绩做出较为全面、客观和合理的评价,也可使教师在考评过程中有章可循。结论：医学生物学实验课程考核评分体系的实施与管理,为实验教学的规范化、标准化的管理提供了理论依据,建立了切实可行的实验教学考核方法。     

小学数学教学中发展学生主体性的思考

数学是小学这一教学阶段一门相对较为重要的学科,可以对学生的逻辑能力、思维能力以及问题解决能力进行提升.在实施小学数学教学活动的过程中教师与学生均为课堂的主体,其具有一定的平等性,但是在实际的教学过程中学生大多处于被动的位置,其主体性不能得到有效的发挥,这对学生学习效率和积极性的提升有着一定的影响.因此在实施小学数学教学的过程中教师应该运用各种教学方法和手段对学生的主体性进行发展.     

大班课程叙事:邂逅毛线

幸福,对于"葛幼人"来说不仅仅是一个词语,更多的是和孩子们一起生活的点点滴滴。在与孩子们共同学习生活的过程中,我们发现且创生了许多主题活动。课程前经验"那个,你听说过毛线吗?""当然知道啦,可以绕绕绕。""我奶奶还会用毛线打毛衣呢,我们美工区不就有吗?"有一天,孩子们在区域中发现了……"哇,这么多的毛线,我可以绕好多好多毛线球。""我们可以用毛线装饰瓶子,还可以用来装饰画啊。"基于生活经验对编织的认知。     

如何做到课程的适宜性原则？

根据幼儿的年龄特点等对幼儿进行适宜性的教育，但是还有些困惑，请问如何真正做到课程的适宜性原则？答 幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。     

我国义务教育阶段课程中性教育内容框架分析

了解我国义务教育阶段课程标准与教材中性教育相关内容,为未来义务教育性教育内容渗透发展提供建议.方法 以《国际性教育指南》为参考,将解释结构模型法和苏塞克斯大学教材分析、评价方案2种方法的思路结合运用,对我国义务教育阶段课程标准与人民教育出版社义务教育教材进行分析.结果 语文等7门课程标准中体现了性教育内容,共覆盖了5个性教育概念下的19个教育主题,对“性、性征和性的生命周期”“性行为和性反应”“怀孕预防”“长期承诺、婚姻和养育子女”4个性教育主题未见体现,“关系”“价值观、态度和技能”2个关键概念下的各主题内容体现深度相对不足.教材对于课标中性教育内容的体现情况参差不齐,“关系”和“人体发育”2个概念下的内容,教材体现最为充分;政治课和生物课教材相较于分科课程和艺术类课程教材体现更为充分;超课标情况在生物等5门课程中均有出现.结论 建议制订“中小学生性健康教育指导纲要”,在明确统一的教育指南下实施多学科渗透性教育.     

课程思政视角下医学生劳动教育的思考与探索

劳动教育是医学生思想政治教育的重要组成部分,是医学生成长的必经之路,是中国特色社会主义教育体系的重要内容,其中更是蕴含了辛勤劳动、无私奉献、敢于担当的教育内容,与医学生的职业素养相吻合。该文指出医学院校的劳动教育需要充分发挥“课程思政”的作用,坚持思政课的育人使命,深化专业课的育人价值,积极推进医学生劳动教育实践课程,将劳动教育融入思政课、专业课和实践课。影响医学生的劳动精神面貌,全面提升医学生的劳动技能,培养正确的劳动价值观。     

Die neue Ärztliche Approbationsordnung

Since October 2003 medical education in Germany has been given a new more up-to-date basis, the "New Licensing Regulations for Physicians". They represent a reform of both the structure and the content of medical education making great demands on medical faculties and medical students; e.g. elective courses during the first and second cycles of the curriculum, interdisciplinary courses (so-called 'cross-sectional courses'), practical clinical courses of several weeks in five specialties, and family medicine as an option for choice during the last year are central issues of the reform. The number of state-controlled medical examinations has been reduced from four to two. It is now the responsibility of medical faculties to assess the knowledge, clinical skills and professional attitudes of students with respect to the numerous specialties which are part of medical education. This paper presents the essential innovations and describes the current state of the implementation process. It also points out problems that deserve reconsideration. Although the full implementation of the new licensing regulations is still in progress, it might be said that they have already initiated important changes in medical education in Germany.     

临床医学专业的《预防医学》课程思政教育探索

思想政治教育是高水平临床医学人才培养的重要内容。在“健康中国”大背景下,《预防医学》课程是实现课程思政的良好载体,开展思政教育也是课程的内在动力需要。通过加强教师课程思政意识、优化教学设计,挖掘我国优秀传统文化、时代先锋人物事迹、现代医学技术创新等内容中的思政要素,将思政教育融入专业教学,实现立德树人的最终目标,培养具有“上医治未病”、“医防融合”理念的临床医生。     

现代体能训练理念与方法融入高校公共体育的现状与对策

为推进中国高校体育工作的针对性和实效性, 将现代体能训练理念与方法引入高校公共体育课程教学中, 以其注重人体自身结构完整性、强调基本动作模式的优化和运动中动力链的高效传递等特征为切入点。从课程育人的视角来看, 有利于更新高校公共体育课程大纲撰写思路和理念, 有助于丰富高校公共体育课程内容及提升训练科学性, 有利于提升大学生体育素养和养成终身体育意识。但现代体能训练理念与方法融入高校公共体育过程中, 存在引进的重视程度不高, 缺乏实施现代体能训练方法的教学条件。为此, 以做好顶层设计, 加大政策支持; 改善场地设施条件, 加强师资队伍建设; 积极开展趣味体能竞赛, 丰富教学内容体系; 明确高校体育定位, 紧扣学校体育根本任务及挖掘学校体育价值追求等为路径, 促进中国高校公共体育课程理念的更新以及课程内容、教学模式和教学方法等方面改革的深入, 切实发挥学校体育教育本质功能。     

基于塔巴模式的医院感染预防与控制课程设计研究——来自10所院校师生的数据分析

 目的 调查医院感染预防与控制课程设计中医学生的教育需求及教师的课程设计建议。方法 采用问卷调查全国5个地区10所医学院校师生的医院感染预防与控制教育需求和课程设计意见,参考塔巴目标模式课程设计步骤,论证课程设计方案。结果 584名学生中,仅11.8%(69名)的学生认为当前医院感染预防与控制教育能完全满足其需求,需求得分居前四位的为手卫生、消毒灭菌隔离、医院感染概论和职业防护。352名教师中,72.7%(256名)建议设必修课;86.4%(304名)选择总学时8~24学时,12.5%(44名)选择24学时以上,被调查教师建议10个章节学时平均总和为19.5;需重点掌握13项、熟悉9项知识和技能;86.4%(304名)教师建议理论与见习学时比为1 ∶0.5及以上;53.4%(188名)教师建议采取理论大课+小组见习(含技能操作)+线上学习的形式;63.7%(224名)教师建议师资团队由医院感染管理科+感染病科+护理部教师共同组成。结论 当前医学生的医院感染预防与控制教育远未完全满足需求,单独开课很有必要,建议设置16~24学时必修课,理论联系实践,多学科师资实施多元化教学,按照必修课考核。     

Medical education: views and opinions of teachers and students at the University of Athens

Athens University teachers' and students' views and opinions on general issues in medical education were recorded by the method of written questionnaires. This was undertaken in an attempt to have basic material necessary for possible reform of the present system. Eleven professors, fifty associate professors, eighty-three lecturers, 107 assistants, sixty final-year students and eighteen teachers, who had just finished a course in educational techniques, responded to the thirty-six items of a Greek-oriented questionnaire especially prepared for this purpose. Results were analysed and presented in topics such as evaluation, students' characteristics, ways of training, and characteristics of the effective university teacher. Commonly accepted issues were: frequent examinations; repeated orientation and guidance of students; examination to evaluate both students and teachers; smaller group tutorial teaching; student participation in curriculum planning; lesser factual details; teaching how to search into the sources of knowledge; inspiration of life learning. It is concluded that there are several key issues shared in common among both senior and junior teachers and students. Reform which is desirable can thus be widely accepted.     

论高等医学院校的创新教育

文章从创新教育的基本概念，创新教育是社会发展的需要，创新教育是医学、医学教育发展的必然，论述了高等医学院校实施创新教育的必要性；从构建创新教育新观念，教学方法的改革，课程与教材建设，教育考评制度等方面阐述了高等医学院校实施创新教育的方略。     

临床医学专业《流行病学》实习课程改革效果评价

摘要:目的　探讨对临床八年制医学生流行病学实习课进行“教师主导模式”及“学生主导模式”改革的效果,探索适合学生更好地完成流行病学习的教学模式。方法　实习课由4名教师同时带教,采取“教师主导模式”与“学生主导模式”相结合的授课方式。课程结束后,采用自行设计的调查问卷,共调查220名完成教改后《流行病学》课程学习的学生,并同步进行教学访谈,与20名学生进行面对面交流,从实习课教学过程、教学效果等方面总结教学改革效果。结果　93.30%的学生总体认可实习课两种教学模式相结合的整体教学方式。定量结果显示,“教师主导模式”教学目标清晰（84.69%）,教学内容合理（86.60%）,授课方式好（66.99%）;“学生主导模式”课堂气氛效果好（50.24%）,能鼓励学生主动学习（73.68%）,有助于提高和改善学生的团队协作能力（80.38%）、思考钻研的能力（77.03%）、理解科研问题的能力（65.07%）等。访谈结果也显示:“教师主导模式”课堂讲解更系统、清晰、减轻课后负担,更容易把握重点知识;“学生主导模式”虽然对学生的要求提高,有一定的挑战性,但课堂教学气氛较好,不仅有助于学生积极主动地学习,同时也有助于培养学生的独立思考和创新能力。结论　实习课课程改革有明显成效,“学生主导”的实习课教学模式整体课堂效果较好。两种教学模式侧重培养学生能力的不同方面,应根据教学内容及难度选择教学方式,根据具体情况将两种教学模式相融合。充分发挥助教力量。多措并举,提高流行病教学改革水平。     

Analysis of the elective curriculum in undergraduate medical education in Croatia

Medical Education 2010: 44 : 387–395 Context Elective courses are a significant part of undergraduate medical education throughout the world, but the value provided by these courses and the reasons for choosing particular elective courses have not been studied extensively. Objectives The aim of this study was to investigate medical and dental students’ experiences of elective courses in undergraduate medical education in Croatia and to gather students’ recommendations for the improvement of elective courses. Methods Medical and dental students studying under the Bologna curriculum were given a questionnaire in which they were asked for their opinions of elective courses and their suggestions as to how they might be improved. Data on elective courses were obtained from medical schools’ administrative offices. Results The survey response rate was 92% (834/903). Medical students gave elective courses an average grade of 3.44 out of 5, whereas dental students gave a lower average of 3.15. Students’ suggestions for change included introducing more practical work and recognising international student exchanges and attendance at conferences as elective options. A third of students indicated that teachers should be given additional training in leading elective courses. Analysis of the curriculum showed that elective courses in Croatian medical schools are very heterogeneous in terms of their content and the number of credits and assessment methods they involve, and are very conservative in that only structured courses are offered. Students cannot design their own courses or take more elective courses than represent 10% of their total number of credits. Conclusions Student opinion should be consulted when medical schools venture into the elective curriculum so that students can feel that they are really benefiting from these subjects. Students would welcome new and personally designed strands. Elective courses are a significant part of medical education and therefore their quality and purpose need to be assessed regularly in order to ensure that they meet students’ needs.