护生基础护理实习现状及对策

综述了护生的职业态度、对基础护理的认知及能力现状，提示应重视护生专业思想和职业道德教育、培养护生服务意识及加强护生临床带教管理等对策，以提高和完善护生对基础护理的认知，规范其临床基础护理实践，促进个人发展，利于其牢固专业思想。     

护理专业课学习期间的职业道德教育

护理学的发展及新型护患关系的确立,需要护士具有良好的职业道德,寓护德教育于专业学习之中是提高护生护理职业道德素质的重要途径。通过在专业课教学期间改变课堂教学模式、让护生尽早参与临床医德实践、开展医疗扶贫实践等教育形式,发挥学科教学的教育功能及加强临床实践教学等环节,实现寓护德教育于专业理论与技能教育过程中,提高护生护德修养。     

高职院校护生职业道德教育途径与方法

本文阐述了高职院校护生职业道德现状,针对当前高职院校护生职业道德意识薄弱的现状进行原因分析,提出了通过发挥教师言传身教的作用,分阶段进行职业道德教育,职业道德教育与专业教育、临床护理实践、社会实践、网络教育、护生自我教育相结合的途径与方法对高职院校护生进行职业道德教育。     

临床实习护生基础护理项目认知状况的调查分析

目的 了解实习护生对基础护理项目的认知现状,为完善临床护生职业教育提供理论依据.方法 2012年4月采用便利抽样方法,选取160名在5所3级甲等医院已实习8个月的护生进行基础护理项目问卷的调查.结果 护生对基础护理认知的平均分为(32.27±2.63)分;实习护生对基础护理项目重要性认知前5位的分别是口腔护理、压疮护理、会阴护理、安全护理及留置导尿管的护理;不同学历的护生对基础护理的认知水平比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论 实习护生对基础护理项目的认知存在偏颇,加强实习护生职业道德培养和专业成就感教育,促进其对基础护理重要性的认知及实施态度的转变;完善临床带教制度,提升临床护理教学内涵.     

护理专业课学习期间的职业道德教育

护理学的发展及新型护患关系的确立，需要护士具有良好的职业道德，寓护德教育于专业学习之中是提高护生护理职业道德素质的重要途径。通过在专业课教学期间改变课堂教学模式、让护生尽早参与临床医德实践、开展医疗扶贫实践等教育形式，发挥学科教学的教育功能及加强临床实践教学等环节，实现寓护德教育于专业理论与技能教育过程中，提高护生护德修养。     

改编修订标准对护理职业道德教育成效的评价分析

目的:检验护生护理职业道德觉悟认知水平,分析存在问题;建立检测标准,调整重点、修订方法、加强力度,有针对性的补缺补差,为护理队伍培养合格人才。方法:根据护士职业道德规范要求、岗前培训内容、护生在周记中反映出的思想问题,改编制作离散题型试卷,备选答案根据权重分配分值,考量并分析护生的护理职业道德觉悟和理解认知水平。结果:护生护理职业道德成绩与临床知识与技能成绩总体无脱节,分析存在问题,认识到培养合格护理人才职业道德教育持续跟进的至关重要性。     

高职护理专业三段递进式社区-家庭护理实践教学的探索

[目的]探索高职护理专业社区-家庭护理实践教学在专业人才培养中的应用效果。[方法]采用文献研究法和调查研究法,明确高职护理专业教育教学与社区护理岗位需求之间的差距;随机抽取1个班级作为试验组(41人),另1个班级作为对照组(39人),试验组开展认知、模拟、实践三段递进式社区-家庭护理实践教学,对照组采用常规教学;3学年后,比较两组护生的学业成绩及其对教学的评价。[结果]试验组护生第2学年及第3学年的理论考试、基本技能和综合能力的测评成绩高于对照组,护生对护理专业课教学内容、教学活动、教学效果以及教师引导作用的评价优于对照组。[结论]在社区护理教育体系尚不健全的情况下,在高职护理专业开展认知、模拟、实践三段递进式的社区-家庭护理实践教学,能有效培养高职护生的社区-家庭护理实践能力。     

不同学历护生对社区护理职业认知情况调查

[目的]了解不同学历护生对社区护理的职业认知情况.[方法]采用自制问卷对我校276名本科、高职、专升本毕业护生进行问卷调查.[结果]不同学历护生对社区护理的职业认知存在差异,本科生对社区护理的意义和社会地位的认同较高职和专升本护生差;影响护生对社区护理职业认知的因素有个人因素、专业因素和社会因素.[结论]不同学历护理毕业生对社区护理职业认知不同.学校应开展适当的职业指导,培养护生正确的职业观和职业意识,并改善社区护理教学环境.     

《急危重症护理》课程情境教学实践

在2007级高职护理专业<急危重症护理>课程中采用情境教学,主要方式有自编教材为情境教学奠定基础、导入案例创设职业情境、多种媒体再现职业情境、现场学习感受真实职业情境、建设实训室创设仿真职业情境、角色扮演体验职业情境等.课程结束后,护生对情境教学满意度提高,综合运用知识的能力增强.<急危重症护理>中运用情境教学能更好地激发护生的学习兴趣,调动护生的参与积极性,充分发挥护生的主体作用;拉近课堂与职业岗位的距离,有利于护生知识的掌握和岗位能力的培养;有利于护生沟通和协调能力的锻炼和提高.     

在校护理本科生对护理安全知识认知的现状调查

目的调查了解在校护本生对护理安全知识的认知状况。方法采用自行设计的问卷对湖州某高校的在校大三护生及随机抽取的各市级医院的大四实习生进行问卷调查。结果在校大三护生与大四实习生对护理安全知识的了解存在差异(P0.05),但总体情况较佳。而教育不到位是影响护本生认知差异的最主要因素。结论学校和医院需进一步加强护理安全知识的教育,增设护理安全相关知识教学,开展护患纠纷模拟情境讨论和辩论等教学实践,以进一步提高在校大三护生与大四实习生对护理安全知识的认知能力。     

987名男女本科护生护理专业认知的现状调查

目的 调查分析男女本科护生的专业认知情况.方法 2015年10—12月抽取河南省4所高校2012—2015级在校本科护生作为调查对象,其中男护生173名占17.5%,女护生814名占82.5%.采用一般资料问卷及护生专业认知问卷对其进行调查.结果 高考时,107名(61.8%)男护生第一志愿为护理专业,558名(68.6%)女护生第一志愿为护理专业,差异无统计学意义(P>0.05);听从家长意愿选择护理专业的男护生比例低于女护生,服从调剂而进入护理专业男护生比例高于女护生,2种不同志愿填报原因的男女护生人数比较,差异均有统计学意义(P<0.05).认为护理是高尚职业的男护生比例低于女护生,差异有统计学意义(P<0.05),但总体比例偏低;认为护理就业前景好的男护生比例高于女护生,认为护理工作又脏又累的男护生比例低于女护生,差异均有统计学意义(P<0.05).因工作辛苦压力大不愿意从事护理的男护生比例低于女护生,因社会地位低不愿意从事护理的男护生比例高于女护生,差异均有统计学意义(P<0.05).认为学习中遇到的难题是实践能力薄弱的男护生比例低于女护生,缺乏专业兴趣的男护生比例高于女护生,差异均有统计学意义(P<0.05);认为面临传统观念压力的男护生比例高于女护生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 大部分护生高考时第一志愿选择护理专业,女护生选择护理专业主要因自己意愿和听从家长意愿,男护生因自己意愿和服从调剂而进入护理专业;男护生入校前专业认知水平低于女护生且入校后专业情感不稳定;男女护生不愿意从事护理专业的主要原因以及主要学习难题存在差异.因此高校在培养护理人才时要注重男女护生的差异,积极采用相应的教学方式,针对男女护生专业认知的差异增设相应的课程,培养更多满足社会需求的优秀护理人才.     

强化基础护理对护生职业认知与情感的影响

[目的]通过基础护理的实习了解护生对护理职业态度的变化。[方法]自行设计一般情况及职业态度调查问卷对我院大专护生155人进行调查。[结果]护生在基础护理实习前后认知评分和情感评分比较差异有统计学意义;护生对护理专业认知和情感与性别、家庭收入、选择职业意愿有关。[结论]基础护理实习后自愿选择护理专业的护生对护理专业有更高的认同;男护生对护理专业的认知不如女护生。     

护理实践的社会情境构建与实践探讨

[目的]探讨构建社会情境的护理实践教学体系。[方法]以人际沟通能力、团队协作能力等核心能力为培养要素,以社区卫生服务中心、青年志愿者服务、家政服务中心、暑期社会实践等为实践平台,以生活护理指导、健康促进、社区健康档案建立、护理义工等作为活动内容,构建护理实践社会情境。[结果]通过护理实践社会情境的构建与实践,使护生尽早接触社会、接触专业,利用专业特色为社会服务,在服务中培养护生的实践能力,提高护生的综合职业能力。[结论]护理实践社会情境教学体系的实践弥补了传统护理实践教学的缺陷,缓解了目前社区卫生服务资源紧缺的状况。     

基于工作过程的“食管癌患者护理”教学情境的设计与实施

目的:探索基于工作过程的教学情境的设计和实施方法。方法:选取2010级三年制高专护生2个班共105人,围绕食管癌患者围手术期入院评估-术前准备-术后护理-健康教育4个环节开展情境教学。结果:有93.33%的护生认为能形成自主、探究式学习的气氛。92.38%的护生认为融护理理论和实践为一体,学习过程思路清晰。85.71%的护生认为基本能掌握食管癌患者围手术期的护理工作。结论:基于工作过程的教学情境的设计,能创造探究式学习的气氛,提高学习主动性,培养了护生的沟通能力和语言表达能力,有利于护生更全面的掌握外科护理理论和技能。     

高职护生社区护理认知及就业意向的调查分析

目的 调查分析高职护生社区护理认知情况及就业意向影响因素,为高职院校开展社区护理教育和就业指导提供参考.方法 采用分层整群抽样的方法,选取不同年级、不同教育层次的护生1 227名为研究对象,采用自设问卷进行调查.结果 不同年级、不同教育层次和不同生源地的护生对社区护理的认知情况与就业意向比较差异有统计学意义.结论 高职护理院校要加强社区护理实践教育和社区就业指导,提高护生社区护理认知程度和社区就业意向.     

不同教育层次护生对社区护理认知及就业意愿的调查

目的了解不同教育层次护士学生（以下简称护生）对社区护理的认知及就业意愿,为促进高校社区护理教育改革,发展社区护理提供依据。方法采用自行设计的调查问卷对821名不同教育层次护生进行调查。结果不同教育层次护生对社区护理工作的主观认识及社区护理的就业意愿比较,差异具有统计学意义（均P〈0.01）。影响护生选择社区护理作为就业意向的因素有个人因素、专业因素和社会因素。已学习《社区护理学》课程的护生较未学习的护生对社区护理知识的认知得分高。结论在校护生对社区护理知识整体认知不足,就业于社区的意愿不高。学校应加强指导,改善社区护理实践环境,并适当开展职业指导以培养护生正确的择业观。     

西南多民族地区低年级护理本科生专业认知及其影响因素调查

目的 了解和分析低年级护理本科生专业认知及影响因素,以期建立针对性的护理专业情感教育实施方案,改进课程设置.方法 采用横断面调查的方法,对我院102名护理本科生进行问卷调查.用非条件Logistic回归分析其专业认知及影响因素.结果 合格回收的94份问卷中,65名护生认为护理专业有意义,占69.15%,认为意义一般29名,占30.85%.认为护理专业意义重大的护生和认为意义一般的护生对专业理论知识、课程设置的评价以及是否改换专业无显著性差异(P>0.05);对护理操作技术的评价以及就业态度两个维度上的比较有显著性差异(P<0.05);多因素分析结果显示,护生主要监护人学历、工作辛苦程度是影响护生对专业作用及意义评价结果的主要因素.结论 低年级护生专业认知尚不足;影响其专业认知的主要因素是护生监护人学历、工作辛苦程度.     

实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

目的 探讨情境教学法在儿科教学中的应用效果.方法 方便性抽样选择苏州大学护理学院2006级全体34位护理本科生作为研究对象,在实习前1个月开设综合实践课程《实践情境教学》,对其儿科教学部分的应用进行评价.结果 97.06％的护生认为有必要在实习前开设该课程,情境教学增加了护生对儿科专业特殊性的认识,激发了护生学习的热情和对儿科实习的期待,促进了护生的团队合作精神和沟通能力,培养了护生临床评判性思维能力,提高了护生总体应岗能力.结论 实习前开设儿科模拟病房情境教学,使得理论学习和临床实践有机衔接,有助于提升护生的综合能力,提高儿科实习的效果.     

护生对老年护理认知情况的调查分析

[目的]调查护生对人口龄化态度及老年护理知识认知情况及其影响因素。[方法]选取淮南某卫生学校护生共1 064名并分组,采用自制调查问卷进行人口老龄化及老年护理认知情况调查。[结果]学习《老年护理学》课程可显著提升护生对人口老龄化的认知;未学习《老年护理学》但经历轮转实习的护生老年护理工作意向显著低于其他3组,认为学校开设老年护理专业的必要性也低于其他3组;学过《老年护理学》但未经历实习的护生认为《老年护理学》不满足老年护理工作需要的高于或者显著高于其他3组;各组别护生老年护理专业能力和课程设置等方面认知较为一致。[结论]学习《老年护理学》不仅能提升护生对人口老龄化的认知水平,还能提高护生老年护理工作的就业意向。大部分护生支持学校开设老年护理专业,并且对老年护理专业的能力与课程设置有一定见解。     

《基础护理学》课程中采用情境教学法加强护生安全护理教育

患者安全与医疗护理差错日益受到人们关注。护生是护理事业的后备军,从长远考虑,有效防范护理差错的第一步是要加强对护生的安全护理教育。笔者介绍了在《基础护理学》日常教学中采用情境教学法,通过增设护理安全相关知识教学、设计护理安全理论教学、重组护理安全实验教学、开展护患纠纷模拟情境讨论和辩论等教学实践,促进护生在早期学习时即认识到安全护理的意义,养成安全护理的意识和习惯,并增强护生安全护理的风险意识。