视听说课学习焦虑及调控策略初探

焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。文中以Krashen的"情感过滤假说"为理论依据,参照Horw itz的外语课堂焦虑量表,以问卷调查和个人谈话的形式,调查了北京联合大学2008级两个班级视听说课堂外语学习焦虑现状,并从教学材料的选择、教学手段的综合运用和教师教学方式的转变三个方面,探讨了外语学习焦虑的调控策略。     

外语学习焦虑及其对策

外语学习焦虑是影响外语学习效果的一个重要的情感因素。分析外语学习焦虑产生的原因,并在此基础上提出了帮助学生减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。     

外语学习焦虑及其对策

外语学习焦虑是影响外语学习效果的一个重要的情感因素。分析外语学习焦虑产生的原因,并在此基础上提出了帮助学生减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。     

试析大学生学习外语的语言焦虑及其解决对策

如今越来越多的人学习外语,外语又是大学生必修的课程,而在整个学习过程中的很多因素都会对外语学习产生一定的影响,譬如外界因素,自身情感因素。其中的语言焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一,本文重点对语言焦虑产生的原因进行系统的分析,并且在此基础上探讨有效的解决办法。     

高职高专学生外语学习焦虑及对策

外语学习焦虑是学生对外语学习没有信心的一种潜意识的心理状态,高职高专学生因其外语基础较弱,外语学习焦虑感尤为明显。基于外语学习的三种焦虑感:交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑分析了高职高专学生学习焦虑的形成原因,并提出了外语学习焦虑的改善建议。     

个性与外语学习初探——优化外语教学培养学生个性

学习者的个性对外语学习影响很大。本文从内向、外向、焦虑和移情等方面调查和分析了对外语学习的影响,并就此提出了一些建议以在优化外语教学的同时,发展学生的个性。     

非英语专业学生交际意愿缺失与外语学习焦虑研究

对山东农业大学非英语专业的90名大二学生的交际意愿缺失与外语学习焦虑情况进行了调查,调查发现:有一半的学生不愿参与人际交流,同时也存在着较强的外语学习焦虑;学生交际意愿缺失与外语学习焦虑呈显著性正相关;学生的交际意愿缺失、外语学习焦虑与其对自己英语水平的自我评价关系密切。     

英语阅读焦虑情绪研究及课堂缓解策略

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。目前关于外语学习焦虑的研究已经占有突出的地位,但多集中在说和听上,对于阅读焦虑的研究较少。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志,对于我国学生来说非常重要。本文阐述了国内外关于外语阅读焦虑的研究,从语言因素、文化因素和阅读观念等角度分析了英语阅读焦虑情绪产生的原因,并提出了在课堂上缓解学生英语阅读焦虑情绪的教学策略。     

非英语专业大学生外语学习焦虑研究

在对非英语专业大学生在外语学习中的焦虑状况进行调查的基础上,通过定量研究和定性研究,发现大学生在外语学习中产生焦虑的主要原因来自交际畏惧。提出教师在教学过程中可以尝试利用适度纠错、合作学习等教学调控策略,以消除或降低焦虑对语言学习产生的负面效应,促进非英语专业大学生的语言学习。     

自尊对外语学习的影响(英文)

语言学习不仅仅是一个认知任务,它还涉及到自尊,焦虑,课堂气氛等情感成分。但是后者往往在某种程度上被忽视。本文简述情感变量特别是学习者的自尊对外语学习的影响,同时探讨了如何提升学习者的自尊。     

语言学习策略和外语学习焦虑相关性初探

以非英语专业本科学生为对象,分析语言学习策略和外语学习焦虑两者的相关性;发现外语学习焦虑与其语言学习策略应用情况呈较显著负相关关系;参测学生普遍存在不了解、不重视语言学习策略的情况,大多数学生处于中高度焦虑状态。     

论CLL消除情感屏障之应用

在外语学习中，语言焦虑容易产生较强的情感屏障，其产生原因来自于人类竞争天性、测试紧张、害羞心理、文化冲击及用功过度等五个方面，某些典型的焦虑症状还会有一些具体的表现。通过研究CLL(Community Language Learning)——团体语言学习法的起源和教学原理，分析其特征及消除焦虑的特殊功效，针对中国的具体情况灵活应用CLL进行语言教学，可达到消除语言焦虑的对语言输入、处理和输出三个方面产生负面影响，取得良好的外语学习效果。     

中国英语教学“费时低效”悖论

针对我国英语教学的"费时低效"论,分析了母语和外语学习在认知基础、交际能力、学习环境以及情感等方面存在较大差异。外语学习较母语学习障碍多、难度大,两者在学习效率方面没有可比性;在学习时间上,外语学习不但没有"费时",反而"欠时"。提出对英语教学不能简单归结为"费时低效"这一表面现象,而应科学研究其根本原因。     

利用积极情感因素——自信心促进外语学习

外语学习是一种表达情感的方法。情感是一种非智力因素,是影响外语学习者学习效果的最大因素之一,研究如何培养他们的积极情感因素已成为当前外语教学研究的一个重要课题。影响外语学习的情感因素很多,在此重点讨论如何培养影响外语学习的一个重要的积极情感因素"自信心",旨在提高外语学习效果,进一步改进外语教学。     

Motivation与外语学习

本主要分析了外语学习学习动力的特点及学习动力对学习学习过程的影响。同时还就教育政策、社会环境等因素对学生学习外语产生的影响进行了探讨，并对如何培养和激发学习的学习动力提出了一些建议。     

论CLL消除情感屏障之应用

在外语学习中,语言焦虑容易产生较强的情感屏障,其产生原因来自于人类竞争天性、测试紧张、害羞心理、文化冲击及用功过度等五个方面,某些典型的焦虑症状还会有一些具体的表现。通过研究CLL(CommunityLanguageLearning)——团体语言学习法的起源和教学原理,分析其特征及消除焦虑的特殊功效,针对中国的具体情况灵活应用CLL进行语言教学,可达到消除语言焦虑的对语言输入、处理和输出三个方面产生负面影响,取得良好的外语学习效果。     

翻译对外语学习成效的影响研究

翻译对外语学习成效的影响存在较多的争议。根据国内外学者的研究成果,探讨翻译和外语学习的关系,将翻译作为一种学习策略运用于外语学习,以增进外语学习成效,认为外语教师应重新看待翻译在外语教学上的作用。     

英语对第二外语法语学习的迁移影响

第二外语是我国英语专业学生的必修科目之一。研究了第一外语(英语)对第二外语(法语)的迁移影响。研究发现,英语能促进第二外语法语的学习,即具有正迁移影响;同时英语也会对法语学习产生干扰,即具有负迁移影响。     

外语学习曲线研究

外语教学界对动机、语言天赋、兴趣、环境、年龄等因素对外语学习效果的影响的研究较多，可是对由动机等因素构成的整个外语学习进程与学习水平之间的关系的关注较少。文中结合日本学者田崎清忠对外语学习曲线的研究成果，研究了外语学习进程与学习水平之间的关系可能出现的五大现象，旨在通过这一问题的研究来给“教”与“学”双方提供警示。     

外语学习的最佳起始年龄及对外语教学的启示

年龄对外语学习的影响已经成为一个不争的事实,但具体从多少岁开始学习外语还存在分歧。就外语学习的最佳起始年龄,此年龄阶段学习者的特点及对外语教学的启示进行了探讨。