高职非英语专业学生英语口语学习策略与外语焦虑的关系研究

采用问卷测量考察441名高职学生的外语焦虑状况及英语口语学习策略情况,结果表明:高职生的口语焦虑程度较高;学习策略使用频率不高,尤其元认知策略使用频率最低;口语焦虑与英语口语策略的使用呈显著负相关。为提高高职学生英语口语学习效果,建议学校教育在降低学生外语焦虑感的同时加强学习策略的培养。     

成人英语学习策略与焦虑分析

多年来,广大语言研究者对于语言学习策略与焦虑两方面问题的探讨都是热点话题,越来越多的语言研究者开始关注两者之间的关系,希望找出其中的关系,促进外语学习效率。但是,尽管语言研究者一直在研究该问题,可针对成人英语学习策略与焦虑方面的研究比较少,基本找不到相关的文献。在此以宁海县电大为研究对象,对成人英语学习策略与焦虑进行分析,并提出解决学习焦虑的几点规避措施,旨在提高电大学生的学习效率。     

非英语专业学生交际意愿缺失与外语学习焦虑研究

对山东农业大学非英语专业的90名大二学生的交际意愿缺失与外语学习焦虑情况进行了调查,调查发现:有一半的学生不愿参与人际交流,同时也存在着较强的外语学习焦虑;学生交际意愿缺失与外语学习焦虑呈显著性正相关;学生的交际意愿缺失、外语学习焦虑与其对自己英语水平的自我评价关系密切。     

英语阅读焦虑情绪研究及课堂缓解策略

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。目前关于外语学习焦虑的研究已经占有突出的地位,但多集中在说和听上,对于阅读焦虑的研究较少。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志,对于我国学生来说非常重要。本文阐述了国内外关于外语阅读焦虑的研究,从语言因素、文化因素和阅读观念等角度分析了英语阅读焦虑情绪产生的原因,并提出了在课堂上缓解学生英语阅读焦虑情绪的教学策略。     

高职高专学生外语学习焦虑及对策

外语学习焦虑是学生对外语学习没有信心的一种潜意识的心理状态,高职高专学生因其外语基础较弱,外语学习焦虑感尤为明显。基于外语学习的三种焦虑感:交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑分析了高职高专学生学习焦虑的形成原因,并提出了外语学习焦虑的改善建议。     

学习策略与英语学习

通过对外语学习者学习策略的分析探讨,提出了在英语学习中应提倡对学习策略的研究和应用,从而提高学习者学习效率和语言应用能力。     

外语学习焦虑及其对策

外语学习焦虑是影响外语学习效果的一个重要的情感因素。分析外语学习焦虑产生的原因,并在此基础上提出了帮助学生减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。     

元认知策略支撑自主语言学习研究

现代教育以培养学生掌握一定的学习策略进行有效的自主学习为目标。语言教学的成功很大程度上在于学生课后自主学习的开展。元认知策略负责学习活动的计划安排、组织监控,调节及评价,是为成功学习一门外语而采取的管理步骤。在大学英语教学中对学生进行元认知策略的培养有助于学生掌握学习的方法,树立学习信心,从而积极主动地开展自主语言学习。     

外语学习焦虑及其对策

外语学习焦虑是影响外语学习效果的一个重要的情感因素。分析外语学习焦虑产生的原因,并在此基础上提出了帮助学生减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。     

试析大学生学习外语的语言焦虑及其解决对策

如今越来越多的人学习外语,外语又是大学生必修的课程,而在整个学习过程中的很多因素都会对外语学习产生一定的影响,譬如外界因素,自身情感因素。其中的语言焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一,本文重点对语言焦虑产生的原因进行系统的分析,并且在此基础上探讨有效的解决办法。     

语言习得与外语教学

根据语言习得理论,有效的学习必须保证适当的输入,而且这种输入必须是真实的。基于此,英语教学必须由以教师为中心转变为以学生为中心,为学生创造一个良好的语言学习环境,从而实现培养交际能力的教学目标。     

外语教材与目的语输入

外语教材要提供高质量的目的语输入,就应该遵循目的语输入的质量标准,即目的语输入的真实性、趣味性、知识性、可理解性、充足性.     

论声调语言和语调语言

世界上的语言有成千上万种 ,但总的可以为两类 :声调语言和语调语言。故此以汉语和英语为例论述了两者之间的区别 ,指出声调语言和语调语言是汉、英两个语音系统主要的区别之一 ,因而中国人在学习英语时 ,要注意这个区别。     

从语言的性质看外语教学

不同的教学法体现了不同的语言观。语言作为一种功能系统,其语言形式的最基本的功能便是交流的语言观表明,语言的结构必须通过学习才能掌握;而学到的语言最终将用于交流。由此可以看出,语言学习也必然涉及到两个阶段:初级阶段和高级阶段。通过对听说法的分析可以看出,目前还没有任何一种教学法能有效地涵盖这两个阶段。因此,教学中应该考虑到语言功能同语言形式的结合,并吸取某些教学法的长处以取得理想的教学效果。     

C语言语文法教学初探

针对扩招后生源质量下降的情况,研究了C语言教学方法,比较了C语言与语文教学在学习目的、学习过程与学习重点上的相同之处,最后讨论如何在C语言的教学中引入了语文的一些教法。     

母语习得对外语学习的启示

通过对母语习得理论的解析,以及对母语习得与外语学习之间差异的对比分析,探讨母语习得对外语学习的启示,强调在外语教学中要注重培养学习者应用语言的能力．     

二语习得中的语言焦虑及克服

在二语习得过程中．除了学习策略、环境等外部因素之外,语言习得者自身的情感因素对二语学习也有着不可忽视的影响．而其中的语言焦虑是影响第二语言学习的主要情感因素之一。分析了语言焦虑产生的原因,并在此基础之上探讨减轻和克服第二语言学习焦虑的有效策略。     

母语的语用迁移与外语教学

语言本身的差异是导致外语学习上负迁移的因素之一，但文化背景上的差异也是产生负迁移的另一重要因素。在外语教学中，不仅要注重培养学生的语言能力，而且还要重视对学生语用能力的培养，以防止或减少母语的社会文化对目的语的社会文化的负迁移，避免由于社会文化的不同而导致的语言失误现象。     

二语习得中影响语言迁移的个体因素分析

语言迁移是二语习得中一个非常重要的现象,语言迁移分为正迁移和负迁移。而引起语言迁移的原因很多,文章重点探讨了习得者的年龄、动机、个性、母语基础和学习策略等个体因素对语言迁移的影响。     

外语教学中语言学习软件使用评析

计算机技术对语言学习是有影响的。本文对现有语言学习软件进行分类和功能比较,指出语音识别技术应用于语言学习软件设计的可能性,并讨论其设计原则,提出了三种利用语言学习软件进行外语教学的策略。