高职高专学生外语学习焦虑及对策

外语学习焦虑是学生对外语学习没有信心的一种潜意识的心理状态,高职高专学生因其外语基础较弱,外语学习焦虑感尤为明显。基于外语学习的三种焦虑感:交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑分析了高职高专学生学习焦虑的形成原因,并提出了外语学习焦虑的改善建议。     

外语学习焦虑及其对策

外语学习焦虑是影响外语学习效果的一个重要的情感因素。分析外语学习焦虑产生的原因,并在此基础上提出了帮助学生减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。     

大学生外语课堂焦虑调查及对教学的启示

外语学习焦虑是外语学习中的重要情感障碍,其对外语学习的影响受到了广泛的关注。文章利用Horwitzz等人编制的"外语学习课堂焦虑"量表(FLCAS),通过定量分析和描述性统计分析,调查泸州医学院本科生英语学习的焦虑程度及其对课堂教学的影响,并提出相关的教学策略。     

非英语专业学生交际意愿缺失与外语学习焦虑研究

对山东农业大学非英语专业的90名大二学生的交际意愿缺失与外语学习焦虑情况进行了调查,调查发现:有一半的学生不愿参与人际交流,同时也存在着较强的外语学习焦虑;学生交际意愿缺失与外语学习焦虑呈显著性正相关;学生的交际意愿缺失、外语学习焦虑与其对自己英语水平的自我评价关系密切。     

视听说课学习焦虑及调控策略初探

焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。文中以Krashen的"情感过滤假说"为理论依据,参照Horw itz的外语课堂焦虑量表,以问卷调查和个人谈话的形式,调查了北京联合大学2008级两个班级视听说课堂外语学习焦虑现状,并从教学材料的选择、教学手段的综合运用和教师教学方式的转变三个方面,探讨了外语学习焦虑的调控策略。     

英语阅读焦虑情绪研究及课堂缓解策略

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。目前关于外语学习焦虑的研究已经占有突出的地位,但多集中在说和听上,对于阅读焦虑的研究较少。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志,对于我国学生来说非常重要。本文阐述了国内外关于外语阅读焦虑的研究,从语言因素、文化因素和阅读观念等角度分析了英语阅读焦虑情绪产生的原因,并提出了在课堂上缓解学生英语阅读焦虑情绪的教学策略。     

试析大学生学习外语的语言焦虑及其解决对策

如今越来越多的人学习外语,外语又是大学生必修的课程,而在整个学习过程中的很多因素都会对外语学习产生一定的影响,譬如外界因素,自身情感因素。其中的语言焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一,本文重点对语言焦虑产生的原因进行系统的分析,并且在此基础上探讨有效的解决办法。     

非英语专业大学生外语学习焦虑研究

在对非英语专业大学生在外语学习中的焦虑状况进行调查的基础上,通过定量研究和定性研究,发现大学生在外语学习中产生焦虑的主要原因来自交际畏惧。提出教师在教学过程中可以尝试利用适度纠错、合作学习等教学调控策略,以消除或降低焦虑对语言学习产生的负面效应,促进非英语专业大学生的语言学习。     

语言学习策略和外语学习焦虑相关性初探

以非英语专业本科学生为对象,分析语言学习策略和外语学习焦虑两者的相关性;发现外语学习焦虑与其语言学习策略应用情况呈较显著负相关关系;参测学生普遍存在不了解、不重视语言学习策略的情况,大多数学生处于中高度焦虑状态。     

情感过滤法在外语教学中的运用

影响外语学习的因素除了客观因素外．学习者学习外语的动机、态度、焦虑和自信心很大程度上影响着他们的学习效果．那么教师在外语教学中巧妙的运用情感过滤非常重要。     

情感过滤法在外语教学中的运用

影响外语学习的因素除了客观因素外,学习者学习外语的动机、态度、焦虑和自信心很大程度上影响着他们的学习效果,那么教师在外语教学中巧妙的运用情感过滤非常重要.     

个性与外语学习初探——优化外语教学培养学生个性

学习者的个性对外语学习影响很大。本文从内向、外向、焦虑和移情等方面调查和分析了对外语学习的影响,并就此提出了一些建议以在优化外语教学的同时,发展学生的个性。     

论CLL消除情感屏障之应用

在外语学习中,语言焦虑容易产生较强的情感屏障,其产生原因来自于人类竞争天性、测试紧张、害羞心理、文化冲击及用功过度等五个方面,某些典型的焦虑症状还会有一些具体的表现。通过研究CLL(CommunityLanguageLearning)——团体语言学习法的起源和教学原理,分析其特征及消除焦虑的特殊功效,针对中国的具体情况灵活应用CLL进行语言教学,可达到消除语言焦虑的对语言输入、处理和输出三个方面产生负面影响,取得良好的外语学习效果。     

论CLL消除情感屏障之应用

在外语学习中，语言焦虑容易产生较强的情感屏障，其产生原因来自于人类竞争天性、测试紧张、害羞心理、文化冲击及用功过度等五个方面，某些典型的焦虑症状还会有一些具体的表现。通过研究CLL(Community Language Learning)——团体语言学习法的起源和教学原理，分析其特征及消除焦虑的特殊功效，针对中国的具体情况灵活应用CLL进行语言教学，可达到消除语言焦虑的对语言输入、处理和输出三个方面产生负面影响，取得良好的外语学习效果。     

大学英语课堂焦虑感透视

传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。积极的学习者情感,如：强烈的学习动机,积极的学习态度,坚定的学习信念,健康的个性特征等会对学习产生促进作用。而消极的情感,如：焦虑,抑制,紧张甚至恐惧感则会阻碍学习过程中的输入,建构和内化。笔者对所教授的大学英语学生进行了语言焦虑度的问卷调查,结果发现：焦虑情感普遍存在于外语学习过程中并与外语成绩之间存在负相关性。在此基础上,提出了课堂应对策略,希望给大学英语教学提供借鉴。     

成人英语学习策略与焦虑分析

多年来,广大语言研究者对于语言学习策略与焦虑两方面问题的探讨都是热点话题,越来越多的语言研究者开始关注两者之间的关系,希望找出其中的关系,促进外语学习效率。但是,尽管语言研究者一直在研究该问题,可针对成人英语学习策略与焦虑方面的研究比较少,基本找不到相关的文献。在此以宁海县电大为研究对象,对成人英语学习策略与焦虑进行分析,并提出解决学习焦虑的几点规避措施,旨在提高电大学生的学习效率。     

英语阅读焦虑对学生阅读成绩的影响

对阅读焦虑与大学生英语阅读成绩的关系进行研究。研究用Saito的外语阅读焦虑问卷实施调查并对问卷结果和学生的期末考试阅读成绩进行相关分析。分析结果显示,大学二年级学生的英语阅读焦虑处于中等水平;学生阅读成绩与阅读焦虑水平成低度正相关(r=0.282)关系。另外,独立样本T检验结果显示不同焦虑程度的学生的阅读成绩存在显着差异。研究结论显示一定程度的阅读焦虑能促进学生的英语阅读学习。     

自尊对外语学习的影响(英文)

语言学习不仅仅是一个认知任务,它还涉及到自尊,焦虑,课堂气氛等情感成分。但是后者往往在某种程度上被忽视。本文简述情感变量特别是学习者的自尊对外语学习的影响,同时探讨了如何提升学习者的自尊。     

某医科院校学生医学英语口语焦虑现状调查

为了解某医科院校大学生医学英语课堂学习状况,提高学生医学英语表达能力,在此采用分层整群抽样方法,分别从临床医学、护理和卫生管理三个专业各选取4个班级的323名大三学生为研究对象,并应用外语焦虑量表(FL CAS)测试被试的英语口语焦虑状况。经统计发现,医学生医学英语口语焦虑症状普遍存在,掌握好不同类型医学生焦虑的流行特征,探讨减弱焦虑感的相关策略。     

外语课堂提问与学生焦虑情绪缓解研究

焦虑是一个重要的影响学生外语学习效果的情感因素.通过问卷和半结构式访谈,文章对外语课堂中教师提问、错误纠正及教师评价方式对学生情绪造成的影响进行了调研,试图探讨以下问题:教师提什么样的问题更容易引起学习者的焦虑?教师的哪种提问方式更容易引起学生的焦虑情绪?以及哪种纠错和评价方式更容易引起学生的焦虑?为了调整这种焦虑,教师应该怎么做等,并提出了相应的缓解学习者焦虑情绪的若干建议.