案例教学法在八年制循环系统症状学理论授课中的应用

北京大学第三医院心内科教学组在八年制临床医学生诊断学理论授课过程中,面对CBL教学对教师较高的素质要求和缺乏统一案例教材等问题,教学组制定出加强相关CBL教师培训、集体备课、集体编制案例教材以及调整课程方案等对策,为进一步开展CBL教学、深化教学改革进行了积极的尝试和探索.     

《基础化学》阶梯式课堂教学模式的探索

根据教育心理学和教学法理论 ,以"三为主"为指导思想 ,遵循四个教学设计原则 ,将教材思路、学生思路与教师思路结合在一起 ,构建由四个阶梯组成的阶梯式课堂教学模式 ,探索有利于提高学生素质和培养学生能力的课堂教学模式。在整个教学过程中 ,体现前有孕伏、中有突破、后有发展的特点 ,突出以教师为主导 ,学生为主体 ,掌握知识和应用知识为主线的教学思维 ,优化课堂教学过程 ,提高课堂教学效果     

运用案例教学法的几点创新与体会

案例教学法是一种富有特色的新型教学方法,在管理类课程教学中应用很有意义。强调案例教学前教师的案例准备和学生的预习,着重抓好课堂教学组织,创新学生发言辩论的方式,强化对学生团队的考核等,都有利于提高案例教学的质量。要把握好目前案例教学课时的比重,注意教师责任心的培养和教学效果的评估。     

VFP程序设计教学中案例驱动教学法的优势

案例教学(Case Study)最早起源于1870年,由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立,后来成为举世闻名的"哈佛模式"的一大特色和内涵.因此,案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要,通过设置具体案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法.     

如何备课及写教案

备课是教学过程中的重要环节 ,也是优化教学过程、提高教学效果的先决条件。本文就备课和写教案中应注意的一些问题进行探讨。一、如何备课备课 ,而不是“背课” ,是教师上课前的准备过程 ,是整个教学工作中十分重要的一环。在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下 ,教师是否备好课 ,是能否教好课的前提和保证 ,而教师认真备课和善于备课 ,是迅速提高教学水平的重要条件。(一 )要备好课 ,必须实现三个方面的转化。一是通过熟悉教材 ,把教材中的知识转化为教师自己的知识。教师要向学生传授知识 ,教师应是教材知识的已知者。若教师不…     

对生物化学与分子生物学教学内容进行重新组合的体会

教材内容是课堂教学的主要内容 ,同时课堂教学还要源于教材、新于教材 ,即对教材内容进行有益的扩展与深化 ,并结合学生实际 ,运用有效的方法、手段完成教学 ,实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相统一 ,教学内容的科学性与学生认识规律相统一。因此 ,教师在备课过程中应对教学内容进行重新组合 ,从有利于学生理解掌握知识、发展能力的角度进行教学 ,使课堂教学成为一个既扎实系统、又灵活机动的有机整体 ,达到课堂教学的科学性与艺术性。1　认真钻研教材 ,有的放矢进行教学教学内容为课堂教学提供了最基本的素材 ,教师在教学中要避免…     

数字化案例教学在儿科学教学中的研究与实践

运用现代教育技术手段,整合以往的电视教材、多媒体课件及网络课件,研制成儿科学案例库,通过在98级留学生,98级本科生<儿科学>理论课教学中进行案例教学;在理论见习课中,采用典型案例,进行模拟临床实际工作的案例讨论式教学的实践,显示出数字化案例教学解决了学生难以及时获取典型病例的问题,提高了学生的学习兴趣和课堂吸收率,发展了传统案例教学,拓展了学习的范围,培养了学生的临床思维能力,体现个性化教学特点.案例教学集中体现了教师的教学经验,调动了学生主动学习的积极性,为儿科临床教学改革提供了新的思路和模式.     

案例教学法在五年制本科口腔教学中的应用

将案例教学法引入到口腔教学中是素质教育的内在要求。开展案例式教学对教师和实习教学环境提出了更高的要求。案例式教学法的具体实施包括选择案例、设置问题、课前预习、案例讨论、完成案例作业。案例教学法有利于提高教师的综合素质;有利于培养学生综合分析和解决问题的能力;有利于提高课堂教学质量,是提高教学质量的有效方法。     

浅谈案例教学法在内科护理教学中的应用

护理学是一门实践性和理论性很强的学科,培养目标主要是面向应用、面向实践.内科护理学是护理专业学生临床课中重要的一门课程,它是其他临床课程的基础,因此学生学好内科护理学对于今后的临床实习、工作至关重要.随着医学模式的转变现代护理观念发生了重大变革,即由以疾病为中心的护理模式转变为以患者为中心对患者实施身、心全面护理的整体护理模式.为了使学生在临床实习和今后的工作中能尽快地适应整体护理模式,笔者在讲授内科护理学时,将案例教学法贯穿教学整个过程中.案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学,通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的的教学方法,是现代护理教学的重要方法之一[1].案例教学法对提高内科护理学的教学质量,提高学生的综合素质具有积极的意义.     

回归初心 提升高校课堂教学质量

课堂教学质量与教师教学能力息息相关。教师备课前要了解学生特点,对课堂进行预设,吃透教材,采用丰富的教学组织形式、生动的教学语言、条理清晰且重点突出的板书设计,通过课堂小结及课堂检测加深学生理解,从而取得良好的课堂教学效果。     

案例教学法在药事管理与法规中的应用

传统教学方法在高职药学专业中的教学效果不理想,而案例教学法能够满足任务驱动教学需要,有助于将药事管理与法规理论知识与药学实践相结合,提高学生运用药事管理与法规知识解决问题的能力,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,增加教学趣味性,提高学习效果。案例教学法的应用形式主要有导入式案例、注解型案例、课后总结式案例三种形式。案例教学法不同于简单的举例法,教师应注意案例的积累、设计和选用,并处理好教师和学生的关系,以达事半功倍的教学效果。     

案例教学法在专升本生理学教学中的应用

结合临床医学普通＂专升本＂教育的优缺点,从案例选择和教学过程两方面改进传统案例教学法,证实案例教学适宜于生理学教学,可达到有效的师生互动,可提高学生自学能力和理论联系实际的能力。     

案例教学与传统教学相结合在临床微生物学检验课程中的应用

在临床微生物学检验课程的传统授课中,选择恰当案例进行穿插案例教学;引导学生进行案例讨论和剖析,自主探究和学习汇报;最后教师进行点评总结。案例教学与传统教学相结合激发了学生的学习兴趣和积极性,巩固了学生的理论知识,培养了学生的自学能力和临床思维,使理论与临床实践紧密联系;提升了临床微生物学检验教学质量。     

改良案例教学法在法医精神病学教学中的初步应用

目的改良传统案例教学法并初步应用于法医精神病学教学,为法医精神病学及其他应用型学科的教学提供参考。方法对川北医学院2005级和2006级法医学生使用改良案例教学法。结果运用改良案例教学法教学的班级,法医精神病学成绩显著高于未使用该法的班级（F=72．38～85．17;P〈0．01）,且获得较高评价。结论改良案例教学法能激发学生学习的积极性,使其在讨论中全面深入地掌握本专业相关知识和技能,提高解决实际问题的能力,有利于提高应田刑堂莱、上新堂特罩     

案例教学法在医学心理学教学中的应用

目的了解案例教学法在医学心理学教学中的应用效果。方法将学生分为实验组和对照组,实验组145名学生实施案例教学法,对照组148名学生实施讲授式教学法,对两组学生的理论考核成绩进行比较,同时向实验组学生发放调查问卷。结果实验组学生的理论考核成绩中的总均分、论述题得分与对照组学生相比其差异具有显著性统计学意义,实验组学生理论考核成绩的优秀率和优良率高于对照组学生。结论案例教学法有利于学生对知识的理解和吸收,能够激发学生学习医学心理学的积极性和主动性,同时存在着不能涵盖医学心理学的所有内容和花费时间较长等不足。     

案例导学式教学法在专科生物化学教学中的应用

目的探讨案例导学式教学法在专科临床医学专业生物化学教学中的应用。方法选取2009级临床医学专业两个教学班作为实验班和对照班,实验班采用案例导学式教学法,对照班采用传统的＂以授课为基础的学习＂教学法。通过问卷调查、考试成绩评价教学效果。结果案例导学式教学法更能促进学生自主学习和职业能力的培养,提高了教学效果。结论案例导学式教学法是一种适用于专科生物化学教学的有效教学方法。     

基于病例的双语教学在危重病科的实践

目的：评估以病例为基础的学习（case-based learning, CBL）结合双语教学在危重病教学中的可行性与效果。方法随机将69名2011年至2012年的上海交通大学临床医学系本科学生分为双语CBL组（36人）和中文CBL组（33人）,选择多发伤病例作为案例教材。比较双语CBL组和中文CBL组学生对于教材和教师的看法及接受程度,学生自我评价,教师对学生的评价,学生最后理论成绩和操作考试成绩之间有无差异。使用SPSS 18.0进行统计学分析,采用两独立样本t检验,以P＆lt;0.05为差异有统计学意义。结果与中文CBL组相比,双语CBL组学生对英语教材的评价更低（P=0.035）,差异有统计学意义,而学生对教师评价（P=0.093）、学生自我评价（P=0.816）、教师对学生的总评价（P=0.812）2组比较差异均无统计学意义。最终期末考试中理论考试成绩（P=0.100）、操作考试中气管插管（P=0.489）、心肺复苏（P=0.764）2组比较差异无统计学意义,仅深静脉穿刺得分双语CBL组比中文CBL组低且差异有统计学意义（P=0.011）。结论医学双语CBL教学具有可行性,在不影响原有基础知识的传授上,该教学法能够提高学生英语水平,提升学习兴趣,激发学生的主观能动性。     

儿科护理学病案教学法的研究与实践

目的 探讨病案教学法在儿科护理学教学中的应用效果.方法 选取泉州医学高等专科学校2006级护理专业两班学生为研究对象,将其分为实验组和对照组.在儿科护理学教学中,实验组采用病案教学法,对照组采用传统讲授法.结果 实验组学生期末测试成绩高于对照组学生,其差异具有统计学意义.结论 病案教学法有助于学生掌握和扩展学科知识,提高学习积极性,也有助于培养学生的自学能力和综合分析问题能力,促进教学效果的提高.     

临床免疫学检验实验教学中案例式教学的应用有效性分析

目的 探讨临床免疫学检验实验教学中案例式教学的应用有效性。方法 选取2018年11月～2019年11月我院92名学生,应用随机数字法分为研究组与对照组,各46例,对照组应用传统教学模式,研究组应用案例式教学模式。比较两组学生成绩、记忆力提高、激发学习兴趣、学习自觉性提高、临床实践能力提高、理论联系实际能力提高、教学有效率。结果 研究组学生成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组记忆力提高、激发学习兴趣、学习自觉性提高、临床实践能力提高、理论联系实际能力提高高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组效率高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 在临床免疫学检验实验教学中实施案例式教学,不仅能够提高医学生的理论成绩,还提高了学生的实际操作能力,让学生亲身经历临床真实案例,有助于提高学生的自觉性,激发了医学生对学习的热情,加强医学生理论联系实际能力,在一定程度上提高了临床免疫学检验实验教学质量,值得大力推广应用。     

病例教学法与医学生综合素质的培养

本文对病理生理学教学中采用病例教学法以培养医学生的综合素质进行了探讨,通过教学实践和对学生的问卷调查表明,病例教学法可以有效提高学生学习的主动性,有利于学生临床思维、学习能力、团结协作精神的培养和综合素质的提高。