时代的呼唤

<正>智能科学技术是信息科学技术的核心、前沿和制高点。自北京大学自主设立"智能科学与技术"本科专业通过教育部备案以来,我国智能科学技术教育事业已经走过了5年多的历程。目前,全国高校经教育部批准设置的"智能科学与技术"本科专业已达15个,     

第二届全国智能科学与技术教育学术研讨会会议通知

(第一轮)智能科学技术要发展,人才是关键。自2 0 0 2年12月北京第一届全国人工智能教育(以后更名为智能科学与技术教育)学术研讨会和2 0 0 3年11月广州智能科学与技术教育热点讨论以来,我国的智能科学与技术教育事业得到了快速发展。2 0 0 3年12月5日,国内第一个“智能科学与技术”本科专业在北京大学诞生,他标志着我国智能科学与技术本科教育的开始,将对我国智能科学技术人才培养和智能科学与技术学科建设起到极大的带动作用。为积极引导和大力推进我国智能科学与技术教育的健康、快速发展,中国人工智能学会教育工作委员会决定2 0 0 4年在…     

第二届全国智能科学与技术教育学术研讨会会议通知(第一轮)

智能科学技术要发展,人才是关键.自2 0 0 2年12月北京第一届全国人工智能教育(以后更名为智能科学与技术教育)学术研讨会和2 0 0 3年11月广州智能科学与技术教育热点讨论以来,我国的智能科学与技术教育事业得到了快速发展.2 0 0 3年12月5日,国内第一个“智能科学与技术”本科专业在北京大学诞生,他标志着我国智能科学与技术本科教育的开始,将对我国智能科学技术人才培养和智能科学与技术学科建设起到极大的带动作用.为积极引导和大力推进我国智能科学与技术教育的健康、快速发展,中国人工智能学会教育工作委员会决定2 0 0 4年在北京召开第二…     

探索智能教育创新模式,培养创新型智能科技人才——写在我国智能科学技术教育开创八年之际

<正>从2004年北京大学智能科学与技术本科专业首届学生入学至今,我国智能科学技术教育已经走过了八年的不平凡历程。八年来,全国有22所高校经教育部批准设立了智能科学与技术本科专业,众多高校在本校现有一级学科下增设了智能科学与技术方面的二级学科,一个包括本科生、硕士生、博士生在内的智能科学技术教育体系正在我国逐步形成。     

“机器智能”课程建设初探

"智能科学与技术"本科专业是一个在2004年以后才在国内出现的新专业,应该怎样办?大家都在摸索中。其中,"机器智能"已被2008年全国智能科学技术教育学术研讨会确立为智能科学与技术本科专业的第一批三门核心课程之一。针对其课程建设问题,本文提出了"机器智能"课程的初步建设构想。首先调研、分析了国内外相关课程的建设情况,在此基础上提出了本课程的命名、定位和建设目标,介绍了本课程教学的基本要求,接着详细说明了本课程的教学内容及学时分配,并结合北京邮电大学智能科学与技术本科专业实例阐述了在实际教学中的教学重点和难点,最后给出了关于教材选择和编写的建议。     

智能科学与技术的知识体系:语义分析的结论

本文从分析"智能"、"Intelligence"、"科学"、"技术"的语义入手,首先界定了"人类智能"、"人工智能"、"智能科学与技术"概念的内涵,进而构建了"智能科学与技术"的知识体系,继之导出了"智能科学与技术"专业教育的课程体系。本文的讨论取得了若干颇有新意的研究结论:真正与英文的Intelligence对应的是中文的"智";"智能"是"智的能力"的简称;"智能"应该是"能智";智能科学与技术的知识体系由两个理论和四种技术构成,据此决定了智能科学与技术专业教育应该设置的六门主干课程。     

重庆邮电大学“智能科学与技术”专业建设中的若干问题探讨

本文通过分析"智能科学与技术"专业产生的背景,阐明进行"智能科学与技术"专业建设的必要性与紧迫性,并结合重庆邮电大学的学科优势与人才优势,初步探讨了"智能科学与技术"专业的培养目标、课程体系、师资队伍建设与就业前景等问题。     

“智能科学与技术”专业建设的实践

本文介绍了我校新专业"智能科学与技术"专业的发展历程,探讨了智能科学与技术的内涵、专业培养计划、实验室建设规划、毕业生去向引导,重点阐述了我校以"课程体系为基础,实验室建设为重点,科学研究为龙头,师资条件为保证"的可健康发展的有特色的"智能科学与技术"专业建设的规划与实践。     

地方工科院校“智能科学与技术”专业建设的若干思考

为了促进地方高校的"智能科学与技术"专业试办与建设工作,不断满足人才培养需要,本文结合一个典型地方工科高校——武汉工程大学的专业办学实践,从目标、思路和方案等方面阐述了关于地方高校"智能科学与技术"专业建设的若干思考。     

“智能科学与技术”专业课程体系建设的思考

本文阐述了"智能科学与技术"学科建设的重要性。通过分析传统学科课程体系建设的情况,结合"智能科学与技术"专业的特点,针对该专业的课程体系建设问题,提出了几点探索性的建设思路和构建方案。     

湖南大学智能科学与技术本科专业实验室建设

根据湖南大学本科教育和人才培养的特点,在分析其他院校实验室建设经验的基础上,介绍了湖南大学"智能科学与技术"本科专业实验室建设实践的思路和方案,描述了教师队伍培养和实验教学方式改进办法,分别就数字化管理和虚拟化运行提出了具体实施方法,以期通过总结和探讨使湖南大学"智能科学与技术"本科专业实验室的建设更上一个台阶,为本专业的人才培养作出积极贡献。     

智能科学技术课程教学纵横谈

对智能科学技术课程及其教学问题进行比较全面的探讨:首先回顾智能科学技术,特别是人工智能等课程发展过程中一些鲜为人知的历史;接着讨论智能科学技术课程群在人才培养和学科建设中的作用,涉及培养新型人才、发展信息科学和认知学科、服务国民经济建设和社会发展等需要;然后分析智能科学技术课程教学的现状,包括广义智能科学技术课程群和试办智能科学与技术专业课程群的基本情况;最后就智能科学技术课程群建设问题提出笔者的观点。     

智能科学与技术专业实践教学体系改革

针对智能科学与技术专业存在综合性和创新性实践教学环节相对薄弱的问题,在分析智能科学与技术专业特点的基础上,提出以"智能康复装置与检测技术"教育部工程研究中心为平台,以各种竞赛为契机,建立以培养人才工程能力和创新能力为主线的实践教学体系的观点。     

时代召唤智能科学技术人才大军

论述信息科学技术和智能科学技术的基本概念以及信息科学技术必须提升到智能科学技术的原因,指出这种提升已经水到渠成,提出培育智能科学技术人才大军已经迫在眉睫。最后分析了培育智能科学与技术人才大军的要求、措施和方法。     

“智能科学与技术”本科特色专业建设的实践与探讨

本文以西安电子科技大学"智能科学与技术"本科特色专业建设为背景,结合四年来教育和研究的具体发展和实践,详细介绍了该专业的课程体系、教学方法以及师资队伍等方面的建设进展。     

“脑与认知科学基础”教学研究

"脑与认知科学基础"是"智能科学与技术"本科专业的3门核心课程之一,3门核心课程包括"智能科学技术导论","脑与认知"和"机器智能"。本文在国内外的教学形式与方法基础上,探讨了"脑与认知科学基础"的教学模式、教学内容的设计和授课方式的多样化。     

智能传感技术课程建设思考

为了合理完善补充现有课程建设中的相关知识内容,文章提出在现有的智能科学与技术专业课程建设中加入介绍信息获取与感知相关基础知识的课程——智能传感技术,具体介绍该课程的教学内容、教学方法和考核形式。     

智能科学与技术专业规划

根据智能科学与技术专业在学生培养阶段的设置特点及建设理念,在分析专业课程体系的基础上,探索符合智能专业特点的本科专业建设模式。阐述以人工智能为核心,"软硬并举、三电联控"的专业发展方向,并对学生就业前景进行探讨。     

智能科学与技术专业柔性化教学模式研究

介绍智能科学与技术专业柔性化教学模式的特征和国内外研究现状,针对智能与科学技术专业应用型人才培养,提出以学生为中心,并且融合信息化教育的柔性化课程设计,阐述柔性化教学模式的实施过程,并说明教学效果。     

“智能科学技术导论”课程教学模式新思考

本文探讨了"智能科学技术导论"课程的教学重点和教学模式,指出本课程作为"智能科学与技术"专业的重要基础课程,应以专业特点和要求为出发点,建立新型的教学模式,培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。