青年乳腺癌患者拼贴画心理疗法的实施

目的探讨拼贴画心理疗法在青年乳腺癌患者癌症复发恐惧干预中的应用效果。方法将87例青年乳腺癌患者按照住院时间分为对照组43例和观察组44例。对照组实行常规健康教育,观察组在对照组基础上实施拼贴画心理疗法,干预前及干预12周后采用癌症患者恐惧疾病进展简化量表、医院焦虑抑郁量表、Herth希望量表进行评价。结果干预12周后,观察组癌症复发恐惧、焦虑、抑郁评分显著低于对照组,希望评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论拼贴画心理疗法有利于缓解青年乳腺癌患者负性情绪,并提升其希望水平。     

基于执业医师分阶段考试的医学生问诊SP教学与传统教学的效果分析

目的 通过执业医师分阶段考试成绩,探讨传统教学和标准化病人（standardized patient,SP）教学在医学生问诊教学中的效果。方法 选择青海大学临床医学院临床医学专业2013级1班与2班共计107名学生为对照组、2014级1班与2班共计100名学生为试验组。在问诊教学中对照组采用传统教学法,试验组采用SP教学法。通过执业医师分阶段考试病史采集得分,比较两组教学方法的效果。采用SPSS 18.0进行t检验。结果 试验组成绩中现病史（81.43±8.19）、病史收集（8.19±0.70）、问诊内容（47.63±4.55）、考官总评分（73.75±5.21）、总分（91.93±5.67）,分别高于对照组的（71.65±8.29）（7.85±0.68）（43.68±4.76）（69.68±5.40）（88.03±6.01）,差异具有统计学意义（P<0.001）。对照组综合表现中交流能力成绩（8.94±0.62）、交流能力中提问表达成绩（4.54±0.44）和沟通技巧成绩（4.52±0.47）分别高于试验组的（8.77±0.60）（4.33±0.54）（4.38±0.46）,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 SP教学整体教学效果优于传统教学,但在具体知识点中有各自优势和不足,将两者有机结合优势互补、助力医学教育,值得进一步探讨。     

小儿肺炎支原体感染的临床诊治及疗效分析

目的：探讨小儿肺炎支原体感染的临床诊治方法和治疗效果。方法：回顾性分析我院66例支原体肺炎患儿的临床表现、辅助检查及治疗效果。结果：本组患儿治愈57例（86．4％），显效6例（9．1％），有效3例（4．5％），无效0例，临床总有效率为95．5％，不良反应发生率为9％。结论：阿奇霉素治疗小儿肺炎支原体感染疗效确切、安全性高，值得临床推广使用。     

视觉艺术疗法对老年乳腺癌患者认知障碍和负性情绪的影响

目的:分析视觉艺术疗法对老年乳腺癌患者化疗相关认知障碍和负性情绪的影响.方法:将84例老年乳腺癌化疗患者按照入院先后顺序,分为对照组43例和干预组41例.对照组实施常规化疗健康教育,干预组实施视觉艺术疗法,干预前后采用一般资料调查表、癌症治疗认知功能的功能评估、医院焦虑抑郁量表进行分析.结果:干预后干预组老年乳腺癌患者...     

布地奈德联合特布特林雾化吸入治疗儿童支气管哮喘急性发作的临床观察

目的:探讨布地奈德联合特布他林雾化吸入治疗支气管哮喘急性发作的临床疗效。方法:选取我院收治的80例支气管哮喘急性发作患儿的临床资料,随机分为治疗组与对照组,两组患儿在常规治疗的基础上均采用雾化治疗,对照组患儿采用单药布地奈德雾化吸入,治疗组采用布地奈德联合特布他林联合吸入,比较两组患儿临床主要症状改善情况及相关药物不良反应。结果:治疗组患儿主要症状改善时间短,与对照组患者比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组患儿均未见严重药物不良反应。结论:布地奈德联合特布他林雾化治疗支气管哮喘急性发作,能在短时间内改善患儿主要症状,缩短疗程,不增加药物不良反应。     

基于执业医师分阶段考试标准化病人与传统教学效果分析

目的 通过执业医师分阶段考试成绩，探讨传统教学法和标准化病人（SP）教学法在医学生问诊教学的效果。方法 选择青海大学临床医学院临床医学专业2013级1班与2班计107名学生为对照组、2014级1班与2班计100名学生为实验组。在问诊教学中对照组采用传统教学法，实验组采用SP教学法。通过执业医师分阶段考试病史采集得分，比较两组教学方法的效果。结果 实验组成绩中现病史（81.43±8.19）、病例收集（8.19±0.70）、问诊内容（47.63±4.55）、考官总评分（73.75±5.21）、总分（91.93±5.67）,分别高于对照组的（71.65±8.29）、（7.85±0.68）、（43.68±4.76 ）（69.68±5.40）（88.03±6.01），差异具有统计学意义（P<0.001） 。对照组综合表现中交流能力成绩（8.94±0.62）、交流能力中提问表达成绩（4.54±0.44 ）和沟通技巧成绩（4.52±0.47）分别高于实验组的（8.77±0.60）、（4.33±0.54 ）、（4.38±0.46），差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 SP教学法整体教学效果优于传统教学法，但在具体知识点中有各自优势和不足，将两者有机结合优势互补助力医学教育值得进一步探讨。