天津市既有建筑绿色化改造探索与实践

天津市多年来积极开展既有建筑绿色化改造工作,通过改造提升建筑功能,改善居住和办公条件,降低能源消耗,同时也对城市景观起到美化作用。一、天津市既有建筑概况天津市城镇范围内现有房屋21.3万幢,建筑面积3.5亿平方米,其中住宅12.5万幢,建筑面积2.1亿平方米,非住宅8.9万幢,建筑面积1.4亿平方米。既有房屋,按产权可分为直管公产房屋、单位产房屋和私产房屋。按房屋的建筑年限划分,1980年以前建造的房屋占8.75%;1980年～1989年建造的房屋占79.21%;1990年以后建造的房屋占12.04%。     

提高年轻干部的政治素质

江泽民同志在《努力建设高素质的干部队伍》的讲话（以下简称《讲话》）中指出：“要教育和提高干部，就必须在干部中首先是各级领导干部中．开展深入持久的学习．最根本的是要学习马列主义、毛泽东思想特别是邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论。”“无论对党还是对党的干部来说，理论上成熟都是政治上成熟的基础。”政治上的清醒和坚定离不开理论的武装与指导。一个领导干部思想、政治上旗帜不鲜明，含糊动摇，甚至是非不分、美丑不辨，往往是从理论上的贫乏．认识上的模糊或动摇不定开始的。正如刘少奇同志说的，“没有理论的人容易…     

行为金融学理论述评

20世纪80年代以来,大量的金融研究与市场异象对传统资本市场理论提出了挑战。行为金融理论在整合多学科研究成果,特别是心理学研究的基础上,从投资者的实际决策行为出发,分析与解释金融市场。通过文献研究,文章回顾了有关行为金融学的基本理论与研究,包括前景理论及其他相关理论的发展。此外,对国内有关行为金融学研究特点进行总结分析,并对其今后研究发展提出了设想。     

历史教学与人格教育

一、人格教育在历史课改中的地位《历史课标》在其课程目标中首次将“情感态度和价值观”作为三维课程目标之一独立地提出来。课程标准中的情感、态度和价值观是以情感为中心、以塑造学生完善的人格为目的的教育目标。福建师范大学余文森教授认为,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,它还指内心体验与心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责     

破坏性领导:国外负面领导研究综述

在文献回顾的基础上,总结归纳了国外破坏性领导研究进展;系统梳理、剖析了破坏性领导的概念内涵、分类体系、理论框架及其后果;最后,对目前破坏性领导研究存在的问题进行了简要分析。研究结果为本土化破坏性领导的进一步研究提供了参照。     

广州高校学生就业压力的调查分析

本研究是以问卷调查的形式 ,对广州市高校学生的就业压力及择业意向进行考察了解并进行了性别分析 ,归纳出以下结果 :1、当前高校学生的主要生活压力是就业压力 ,女性对就业前途的忧虑更甚于男性。 2、学生就业压力体验相当严重 ,尤以心理体验最为严重 ,而男生就业压力生理体验强度高于女生。 3、学生对求职困难的认知倾向于个人素质欠缺、专业结构的不合理性、就业环境欠佳等方面。 4、学生的择业观念呈现个性化自主化、保守化、功利化、务实、片面的地区性等特点。文章最后尝试从学生、学校及政府三方面提出解决问题的策略     

绿色节能理念在历史风貌建筑保护工程中的应用

一、概述天津作为中国近代第一批开埠城市,先后出现了九个国家的租界,这在世界城市的发展史上是绝无仅有的,九国租界遗存的历史风貌建筑及其建设过程中派生的多元文化,已成为今天城市建设中不可忽视的历史文脉和宝贵的文化资源。这些历史风貌建筑既是建筑文化的集中反映,也是天津城市特色的主要特征和宝贵的文化资源。保护、开发和利用好历史风貌建筑,对于传承天津历史文脉,提升天津城市文化品位,打造展示天津     

DEELS真实情绪量表的修订

随机调查1240名大学生、中小学教师和企业员工,对所得数据进行探索性、验证性因素分析,选择内部一致性系数作为信度指标、认知幸福感和简易应对方式作为效标变量,检验问卷的信效度。研究结果表明：（1）DEELS真实情绪量表包括14个描述情绪的词语,呈现清晰的两因素结构——正性情绪和负性情绪,Cronbachα值均大于0．75,而正性情绪和负性情绪的相关介乎-0．35～-0．32,具有跨样本的一致性;（2）认知幸福感、积极应对方式都与正性情绪呈显著正相关．与负性情绪呈显著负相关;（3）视频材料有效地诱发被试产生负性情绪,反映在自我报告的情绪强度和生理指标的变化上。因此,中文版的DEELS真实情绪量表适用于中国人群的情绪频率和强度测量。     

儿童法律概念的心理结构探究

本文对儿童法律概念的表征进行了初步探究。研究者依据激活扩散模型,采用“法律”一词为靶词,让小学生被试进行自由联想,然后将联想出的高频词（概念）作为分析单位,根据它们之间的关系亲疏程度实施系统聚类分析,结果发现,法律概念在儿童心目中是从以下３个方面进行表征的：（１）罪与罚;（２）司法机关和人员（含行为）;（３）法律条规和品格。结果还发现,与成人相比,儿童对法律概念的表征无论是从维度还是从内容深度上都要单一、浅表和具体得多。