基于生物核心素养的CER教学模式应用——以“被动运输”第二课时为例

以“物质跨膜运输的实例”为例,应用CER教学模式,在创造问题情境,提出问题;收集证据进行推理、论证;展示与交流过程中,培养学生的科学思维能力,落实生物核心素养的要求。     

浅谈中学历史教学

以历史为认识对象所形成的一门学问,叫史学或历史学,也可以用＂历史＂一词代表。历史学的本质其实是把实际发生的事件转换成以意念和文字形式存在的历史的过程和方法。关于历史学的目的和方法的研究探讨,在西方属于历史哲学的范畴,历史哲学的出现和发展,意味着历史学从单纯的历史纪录发展成为对历史的解释和对历史规律的探求阶段。     

以音乐为本，构建实效课堂

“在音乐教学的实施当中，背离了音乐的本体，似乎离音乐就有些远。我们的音乐课更多关注的是一种形式、是一种方法、是一种课堂的整体结构。在体现音乐艺术的特点，体现音乐的本质特征等方面没有引起足够的重视。”     

情境教学模式在高中生物课堂教学中的运用

生物教材里的许多知识点都与学生的日常生活有着密切联系，对这些知识点的深入理解和掌握，不仅能帮助学生获得优秀成绩，更能对学生的生活实践给予正确指引.据此，对情景教学在高中生物课堂中实施的可行性和具体运用进行了阐述，并结合自身工作实践给出了建议，为高中生物教学提供新思路.     

经历过程本身也是一种结果——有感于"过程真的比结果重要吗?"

在新课程实拖过程中,有关"过程"和"结果"的讨论很多。以前我们重视"结果",忽视了"过程",现在有时又过分强调了"过程",而对"结果"的正确与否轻视甚至忽略。应该说,徐斌老师和秦文老师的观点,从根本上说是相通的,但又存在着一些理解上的差异。那么,究竟什么才是真正意义上的"过程"和"结果",在新课程的层面上我们到底应该如何去理解、去把握?这恐怕不仅是两者间如何平衡,而更重要的是和我们现有的评价机制如何有机结合。这是值得广大老师讨论的一个话题。 争鸣稿件请寄:南京市草场门石头城9号王伟收。E-mail:waUece@21cn.com。电话:(025)83700943。 我们将陆续开展类似的讨论,欢迎老师们提供争鸣话题。     

凸现袁隆平伟大与平凡的高尚品德——评新华社通讯《惊世发现,从一株"鹤立鸡群"的稻子开始》的写作特色

首都主流报纸,都在5月23日、24日这两天,登载了“杂交水稻之父”袁隆平的突出事迹,而新华社播发的记者朱玉、丁文杰合写的通讯     

化学教学中如何消除思维定势

曾经读到一则父亲考儿子的故事：一个桌子四个角，砍去一个还有几个？儿子不假思索地回答三个，父亲得意地告诉儿子应该是五个，儿子不服气，于是两人一起剪纸来试，结果出乎意料，不但可能剩下三个角、五个角，而且还可能是四个角。这则故事中，父亲和儿子起初都陷入了思维定势，通过实验才找到了正确的答案。     

《园艺产品贮藏运销学》课程教学改革探讨

对《园艺产品贮藏运销学》课程教学计划的调整,利用多媒体辅助教学,强化实验课,强化网站建设,以科研促进教学,在教学手段和方法等方面进行改革和探索,以提高《园艺产品贮藏运销学》课程教学效果,同时也提高学生的实践技能和综合能力.     

“教、学、做、用、鉴、拓”立体化人才培养模式在国家精品课程中的实践探索

高职教育倡导人才校企共育共管,实施全程融合的工学结合人才培养方式。从培养学生职业核心技能的“教、学、做”出发,到突出学生所学技能的“用”,将学习效果评价与技能考证相结合进行评“鉴”,最后以创业中心“拓”展创业意识及实现就业。实施过程中做到“教学做合一”、“实践与企业生产合一”、“课程考核与技能证书合一”、“学习与就业创业合一”等四个合一,有效实现高级应用型专门人才的校企共育共管、全程融合培养。