大鼠实验性脑出血后脑组织中c-fos基因的表达与局部脑血流的改变

目的 探讨大鼠实验性脑出血后脑组织中即刻早期基因c-fos的表达和局部脑血流的变化。方法 采用Nath改良法建立大鼠脑出血模型；免疫组化法及RT－PCR法测定其脑组织中fos蛋白和c-fos mRNA的表达；氢清除法测定其局部脑血流。结果 大鼠血肿周围区（基底节）在脑出血后1小时即出现fos蛋白的表达，至3小时达高峰；c-fos mRNA于出血后1小时达表达高峰,至3小时后仍有较高水平的表达；出血后1小时全脑的的血流量均下降，4小时恢复至对照组水平，并维持至出血后24小时，随着的24小时内再次出现脑血流下降。结论 大鼠脑出血后，血肿周围区和双侧皮质区的脑组织中存在着c-fos基因的快速而长久的诱导表达。局部脑血流的下降相对短暂，且脑血流的下降在时程上与c-fos基因的表达不相一致。     

《内经》课教学的导入方法探讨

在课堂教学中,导入教学内容是教学过程中的第一步,也是取得好的教学效果最重要的一步。《内经》一书因“其文简,其义博,其理奥,其趣深”[1],更因年代远,人们辗转传抄,有所增删,难免有“鲁鱼豕亥”之误,给教与学双方均带来很大的困难。如果教师在教学过程中能采用科学、合理的导     

王自强教授辨治拾萃

本文从五个方面介绍了王自强教授的治验拾萃,即:1.疏肝理气愈阳萎;2.清热化痰消鼻肿;3.补气养血愈风疹;4.健脾益肾治失眠;5.益气养阴疗心悸。     

早期开四关法治疗缺血性卒中后感觉障碍临床研究

目的:观察早期应用开四关法对缺血性卒中后感觉障碍的临床疗效。方法:将62例急性缺血性卒中后感觉障碍患者随机分为对照组和治疗组。两组患者均给予西医常规治疗、普通针刺治疗,治疗组在此基础上加用开四关法。治疗后观察两组的临床疗效、神经功能缺损、感觉症状及日常生活能力的改变情况。结果:治疗组总有效率93.55%,高于对照组87.10%,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,两组患者美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分均有所下降,且治疗组较对照组各项分值均低,差异有统计学意义(均P<0.05)。两组患者Fugl-Meyer评分均较治疗前升高,且治疗组Fugl-Meyer评分高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论:急性缺血性卒中患者在接受早期开四关治疗后,临床症状、感觉障碍程度、神经功能缺损等均有所改善。     

双根清脑煎剂对血管性痴呆大鼠模型脑海马组织及血清SOD MDA的影响

采用从颈外动脉进行插管缓慢注入同种血栓栓子造成大鼠血管性痴呆模型。观察双根清脑煎剂及尼莫通对血管痴呆大鼠模型脑海马组织与血清SOD、MDA的影响。结果表明,双根清脑煎剂及尼莫通能显著升高SOD活性,且上调SOD/MDA值。     

理中汤对环磷酰胺遗传毒性的拮抗作用

目的：观察理中汤对环磷酰胺遗传毒性的拮抗作用。方法：以小鼠骨髓细胞微核（MN）和姐妹染色单体互换（SCE）为指标进行实验，同时以小鼠血清中超氧化物歧化酶（SOD）为指标，进行作用机理初探，结果：理中汤对环磷酰胺所致微核率及姐妹染色单体互换增高有明显的抑制作用，并能明显提高小鼠体内SOD活性，结论：理中汤对环磷酰胺产生的遗传毒性有明显的抑制作用。     

理中汤对环磷酰胺遗传毒性的拮抗作用

目的观察理中汤对环磷酰胺遗传毒性的拮抗作用.方法以小鼠骨髓细胞微核(MN)和姐妹染色单体互换(SCE)为指标进行实验,同时以小鼠血清中超氧化物歧化酶(SOD)为指标,进行作用机理初探.结果理中汤对环磷酰胺所致微核率及姐妹染色单体互换增高有明显的抑制作用,并能明显提高小鼠体内SOD活性.结论理中汤对环磷酰胺产生的遗传毒性有明显的抑制作用.     

抵当汤对实验性脑出血大鼠脑细胞凋亡的影响

目的:对抵当汤治疗脑出血的机制加以探讨。方法:采用改良Nath法,用TUNEL法测大鼠脑细胞凋亡。结果:抵当汤组脑细胞凋亡数显著低于模型组(P<0.01)。结论:抵当汤对脑出血后脑细胞的保护作用,可能与抑制脑细胞凋亡有关。     

吴颢昕辨治中风的思路与临证经验

吴颢昕教授擅长治疗心脑血管疾病,认为中风常发生于慢性潜隐性退变基础上,以血运不畅、瘀阻脑窍为基本病机,瘀阻脑络是中风的病理基础,瘀血在中风的发生发展过程中起关键作用。对中风的治疗吴颢昕教授首辨病期,急性期采用清毒活血化瘀法,以自拟双根清脑汤为主方加减;缓解期用益气活血化瘀法,以补阳还五汤加水蛭粉为主方化裁。另以泻肺补肾为特色,變理标本缓急。此外,认为对中风患者做好日常调护亦具有重要意义。     

浅议中医基础理论课程中合作学习的基本特点

合作学习是在学生中开展责任明确的分工协作学习,需要学生同时兼顾集体和个人共同利益。本文旨在探讨《中医基础理论》这门课程中开展的合作学习需具备的基本特点。笔者认为教师在执行合作学习的过程中特别需要注意大一学生的知识背景和相对陌生的学习环境,在教师主导学习讨论大方向的前提下,突出以学生为主体,强调面向全体学生,帮助学生尽快熟悉新的学习氛围,使其逐步认识中医理论并激发学习中医的兴趣。