“双元制”人才培养模式本土化应用实践探索——以盘锦职业技术学院机电一体化专业为例

在国外职业教育中,比较典型的是德国"双元制"职业教育模式。通过对德国"双元制"人才培养模式的研究,以盘锦职业技术学院机电一体化专业为例,介绍其进行本土化的实践探索,提出深化德国"双元制"本土化建设的教育模式改革建议。     

“双元双创”人才培养模式的创新与实践

文章借鉴德国"双元制"教育模式的精髓,结合无锡工艺职业技术学院陶瓷艺术设计专业在培养传统手工艺行业人才培养模式上,实施"卓越技师"人才培养的具体实践,阐述"双元双创"人才培养模式的实践创新;并总结了"双元双创"人才培养模式的特点,包括校企合作创新、课程体系创新、教学模式的创新、学生就业创新。     

基于“双元制”的高职机电一体化技术专业人才培养模式实践

健雄职业技术学院机电一体化技术专业以创建"中德工程训练中心"为平台,深化与德资企业的对接,创新"双元制"教育模式,实施"政行企校"四方联动的董事会管理下的专业运行机制,形成基于德国"双元制"的"定岗双元"人才培养模式,构建嵌入德国职业资格标准的"三模块递进式"的课程体系,并实行"行企校"三方参与的课程质量监控与评价模式。     

高职电子商务技术专业“双元”师资培养工作站建设探索——以苏州健雄职业技术学院为例

"双元"师资培养工作站是学院与企业共同建设的选拔、培养专兼职教师的重要基地。为推进教师培养模式改革,增强专职教师实践能力,提升兼职教师教学水平,高职院校需依托专业建设"双元"师资培养工作站。探索电子商务技术专业"双元"师资培养工作站的建设,实践表明"双元"师资培养工作站注重人才培养质量,是学校与企业的"双赢"合作模式。     

对“学工交替、学随工动”人才培养模式的探索

在"双元、双线、双证"人才培养模式框架下,辽宁石化职业技术学院生产过程自动化技术专业探索了"学工交替,学随工动"人才培养模式。该模式以职业核心能力培养为主线,按照职业能力递进的规律,以每学期"能力过关"为抓手,构建的专业课程体系,从"工"、"学"及"质量保障体系"三个方面来保障人才培养模式的具体实施。     

基于"定岗双元"的高职人才培养实践研究——以健雄职业技术学院为例

健雄职业技术学院依托太仓迅猛发展的经济和良好的产业基础,借鉴德国"双元制"职业教育模式,形成独特的"定岗双元"人才培养模式.该模式强调"学校元"和"企业元"的共同作用,以订单培养为主要形式,学生在校三年工学交替,通过校企共建、企业资助、派遣高级技术培训师等,为学生提供学习成长的优质平台.     

德国巴登-符腾堡双元制大学(DHBW)的办学模式研究北大核心

"双元制大学"是德国高等教育中一种极具特色的人才培养模式,开创了培养高级应用型人才的新途径。巴登-符腾堡双元制大学(DHBW)是德国著名的以"双元制大学"命名的高等教育机构,对巴登-符腾堡双元制大学的发展历程、入学条件及办学模式进行研究,并以土木工程专业为例深入分析双元制大学的模块化课程设置、实践环节及理论与实践交替课程计划,对其办学特色进行总结。     

基于校企“双元培养”的高职师资队伍建设研究——以广州番禺职业技术学院华好学院为例

广州番禺职业技术学院与广东华好集团通过校企合作"双元培养"办学,有效地促进了专业建设及人才培养的质量。以华好学院为对象,对校企"双元培养"内涵、"双师型"师资建设、校企师资融合等方面进行探讨,有助于保证专业人才培养质量的不断提升。     

德国"双元制"本土化的实践——健雄职业技术学院"定岗双元"培养模式

健雄职业技术学院"定岗双元"培养模式是德国"双元制"本土化的具体体现,它与德国的"双元制"既有区别又有联系。"定岗双元"培养模式为企业、学校、学生带来多方益处,但实施过程中也要尊重国情,注意一些要点,才能保证"定岗双元"培养模式的顺利实施。     

市场营销专业“定岗双元”人才培养模式实践案例分析

为了适应新形势下企业对人才的需求,所有的高职院校都在积极进行人才培养模式改革探索。健雄职业技术学院开展了德国"双元制"本土化的实践。通过对市场营销专业"史泰博班"的案例分析发现,"定岗双元"人才培养模式课程改革,对于提高学生的职业技能和职业素质有很大帮助。     

借鉴“双元制”人才培养模式的成效分析——以上海建峰职业技术学院为例

双元制是源于德国的一种比较先进成功的办学模式,它将理论知识与实践操作能力紧密结合,以培养应用型专门人才为目标。本文以上海建峰职业技术学院借鉴＂双元制＂人才培养模式进行的教学改革实践为例,旨在证明＂双元制＂人才培养模式结合本土化职业教育实际进行改良是有一定成效的,但要真正使学生的综合素质得到企业认可,还需要在实践中做进一步研究。     

“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践

以南京高等职业技术学校"双元制"人才培养模式的本土化探索为例,针对我国推行德国"双元制"模式所面临的企业无法主动参与人才培养、教学过程难以对接企业工作过程、教师能力不能胜任双元制模式教学、实训条件无法满足职业技能训练等问题,通过建立"政府支持,学校主体,校企双中心"模式,以能力培养为主线的教学体系,双师结构的教学团队和综合性的实训基地难题破解,并在实践中取得了极大成效。     

提升地方高校应用型人才培养质量探究

文章分析了地方高校应用型人才培养中存在的问题,并结合发达国家的应用型人才培养模式,从专业设置突出行业性、试点"双元制"培养模式、改革教师准入制度、加强双师型队伍建设等方面提出对策。     

借鉴“双元制”人才培养模式的成效分析

2003年上海建峰职业技术学院借鉴了"双元制"的人才培养模式,但又不同于德国的"双元制"实施的是"2+1"教学模式,进行校企合作"定单式"培养,它的最大特点是"双元互动,校企双赢"。具体方式是:企业为学校提供设备、技术师资、管理经验、耗材、实习机会等支持,学校为企业提供员工学历培训和输送毕业生等服务。学校和企业在合作中优势互补、互学互动、     

高职软件技术专业人才培养模式的探索与实践

以广西国际商务职业技术学院软件技术专业为例,探索校企合作办学和"双主体三段式"人才培养模式,为培养模式提供改革思路与实践经验。     

德国曼海姆职业学院工学交替人才培养模式的研究与借鉴

文章以德国曼海姆双元制职业学院工学交替人才培养模式为案例进行了分析研究,进而阐述了绵阳职业技术学院在借鉴德国双元制高等职业教育工学交替人才培养模式上的探索.     

借鉴德国“双元制”构建高职“3+1”人才培养模式

通过研究德国"双元制"职业教育办学模式,再结合我国国情,以重庆科创职业学院为例,构建具有中国特色的"3+1"人才培养模式。提出学生在校期间应当接受素质教育、专业教育和拓展技能教育。其中,专业教育是核心,素质教育和拓展技能教育是培养高素质人才的重要保障。     

浅析“定岗双元”人才培养模式的内涵特征——以健雄职业技术学院为例

本文首先对“双元制”本土化进行了探索,然后界定了定岗双元人才培养模式的定义,最后结合健雄职业技术学院的“定岗双元”培养模式,详细分析了发展性、系统性、互动性和多元性四个特征。     

电气自动化技术专业高技能人才培养方案的研究与实践

电气自动化技术专业的人才培养方案应以培养学生的职业素质和职业技能为主线,构建校企合作、工学结合、双证融合的人才培养模式,形成了2个平台、5个模块、3条主线的"253"课程体系,并通过人才培养方案的有效实施,保证了电气自动化技术专业高技能人才培养的质量。     

“双员制”+“双分制”:高职茶艺专业人才培养的新机制与新模式

本文根据国家、地方相关文件,围绕现代茶产业发展和人才培养需求,推进政校行企的深度融合,以基地为载体,以文化为内涵,以示范为导向,以服务为手段,搭建农科教结合平台,强化教学与服务功能,建成了"五位"一体的茶艺专业生产性实训基地,创建了"五化"实训模式。该模式进一步完善了"双员制"+"双分制"人才培养保障机制,完善了提升了学院的人才培养质量和茶艺专业实训教学体系,实现了实训基地的"造血"之梦。