学生管理的心理学智慧

正学生喜欢的十种教师是什么?如何做一名有影响力的教师?如何成为学生心目中的重要他人?学生管理的"七种武器"是什么?《学生管理的心理学智慧》从心理学角度对上述问题进行了解答。本书讲学生管理,从教师的自身定位、心理学上相关影响策略和管理的情境等方面详尽叙述,简而言之,就是解决学生管理中的"谁来管、如何管、何时管"这三方面的问题。是给一线带班老师看的实用图书,帮助他们处理学生常见心理问题。     

论电大的学生管理

本文结合电大学生管理的实践,较系统地论述了电大学生为什么管理、谁来管、管什么、怎么管的问题,旨在为我们的学生管理工作提供一个参考模式,增强学生管理的主动性,可操作性和有效性.     

学校管理四部曲

正学校管理是什么,学校该如何管理,学校管理的目的是什么?这是学校管理者特别是校长必须思考的问题。我认为,学校管理重在唤醒教师、激励教师、促进师生的发展、实现师生的幸福人生。1.管理是"唤醒"校长是学校的管理者、教师的引路人。学校管理不仅仅是管人、管物、管钱,最主要的任务是"唤醒"教师,让教师实现自我管理。唯有如此,才能产生强大的凝聚力和向     

基于学校自系统的校本管理路径新探究

"学校本位"一词的提出,使得人们对教育教学的关注下移至学校层面,特别是"校本管理"的施行,给学校教育教学管理的创新搭建了更加广阔的平台。文章从校本管理的五个维度(校本决策、校本研究、校本培训、校本课程、校本激励)着手,阐述学校子系统内管理方面的探索与实践,为学校的自我管理与发展提供新的参照路径。     

架构“四有五力六化”模式 提升教师培训工作实效

中小学教师培训工作的针对性与实效性研究是当前研究的热点问题。本研究架构的"四有五力六化"培训模式,分析了培训组织实施中的"四有",过程监管上的"五力",方法方式创新的"六化"的具体操作流程与要求,从而促使培训机制的完善,过程管理的优化、方法方式的人文化,以保证培训质量与效益稳步提升。     

过程型激励理论在高校教师管理中的应用

过程型激励理论主要包括弗洛姆的期望理论、亚当斯的社会比较理论、洛克的目标设置理论和斯金纳的强化理论。借鉴和应用过程型激励理论,在高校教师管理中必须注意:构建"以人为本"的高校教师激励机制;设置科学合理的高校组织目标;健全高校教师激励型薪酬体系;合理运用高校教师激励反馈机制;建立高校教师激励制度保障;营造公平合理的高校组织氛围。     

基于双因素激励理论的高校人才管理模式研究

分析激励理论并以赫茨伯格的双因素激励理论为研究基础,从高校人才管理的属性,分析了知识型员工的个性维度、综合能力、个人绩效及组织绩效之间的关系,得出责任心、心智思维、学习创新能力、外向主动性以及认知能力是其主要影响因素。在此基础上,基于双因素激励理论,提出了高校人才管理模式,主要从以人为本、自我管理、精神激励、目标管理、团队建设等五个方面来调动人的积极性、主动性、创造性,为当前高校人才管理提出了合理化的建议。     

“空间+时间+逻辑”显现校长培训效果——“国培计划”海南省小学骨干校长清华高研班学思

<正>认知主义学习理论强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。其中,布鲁纳认为学习是一个认知过程,是学习者主动地形成认知结构的过程。校长培训,旨在通过培训提高校长的学校管理认知水平,是一种认知过程。因此,校长培训是参训校长主动地形成(改善)学校管理认知结构的过程。这里有"主动""形成"和"认知结构"三个关键词,"主动"指向意     

网络教学资源的管理潜力与网络学习过程管理设计

网络教学管理是网络教学中亟待解决的难题。在网络环境下,"网络教学资源"不但是知识载体和知识传达者,而且具有潜在的管理能力。因此利用"网络教学资源"对学习过程进行管理(引导、激励、帮助、监管等)就成为一种切实可行的选择。文章提出了利用"网络教学资源"(网络教学平台和网络教学课件)实施网络学习过程管理的初步方案。     

企业远程培训教学过程的质量保证评价体系

通过对企业远程培训教学过程的分析,提出了评价教学过程质量保证体系的4个维度:对学习者学习进程的管理,人员培训,对教师、管理人员的监控及评价,对培训站点的评价,进而构建出一个企业远程培训的教学过程质量保证评价体系。     

多方过程与等值过程的关系

文章讨论了热力学中多方过程和一些常见的等值过程之间的关系。     

在工作过程中学习工作过程知识

通过讨论在工作过程中学习的直接原因和个人动机,说明了工作中学习的主要内容是工作过程知识,指出工作过程中学习的方式是隐性的。从不同角度对焦点意识和背景意识进行了区分,帮助正确理解职业教育的学习内容有着重要的意义。     

Use Process Modeling Realize Network PBL Teaching Process

Analyzing the traditional PBL teaching time, volume and number three dimensional space restrictions. Try to use resource allocation and IDEF3 process modeling method to solve.     

Group Process

This paper describes how the group process can be effectively utilized as a means of preparting students for work with populations that are "foreign" to them. Using the elderly as an example, a group design is described, that allowed students to take on the character of an elderly person over a 6-8 week period, and to "know" the issues that the elderly face, on an effective as well as a cognitive level. Examples of group cohesion, the move of the group towards intimacy, and its use as an analytic tool are discussed, as are the advantages of experiential and didactic kinds of learning experiences.     

Process Groups

ABSTRACT

This study examined the use of long-term process oriented counseling groups at 74 colleges and universities. Colleges with fewer total staff and fewer trained group counselors were less likely to offer group counseling than were institutions with large staffs and more counselors trained to do group work. Qualitative feedback from small college respondents cites resource limitations and staff attitudes as reasons for lesser frequencies of group counseling at their respective institutions. Several staff attitudes are identified and challenged.     

强化过程

全国电大系统“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的总结性评估,已渐进尾声。经历七年跋涉,即将完成全面总结性评估之际,电大同仁都在关心、思考“总结性评估以后”这个现实命题。笔者以为,“巩固试点成果,强化教学过程,提高教学质量”,就是今后我们必须高度重视的最重要的     

论教育的过程属性和过程价值--生成性思维视域中的教育过程观

“应试教育”的局限在于忽视教育活动的过程属性和过程价值,而过程属性是教育活动的基本属性,教育活动的过程属性就是生成性和发展性。教育的过程属性具有转化与生成、情境化与关系结构、确定性与不确定性的统一等特征;创造性价值或创生性价值是教育的过程价值的核心。生成性思维视视域中的教育过程观对教育活动提出了崇尚教育民主、崇尚发展价值、崇尚主体性、崇尚整合方法论的实践诉求。     

数学教学过程的“过程”展现探究

数学教学过程中包含丰富的信息,展现过程会提高学生对概念、公式、定理、命题、方法的理解,同时对学生的情感体验作用巨大.展现过程可以从思维过程、知识形成过程、解答过程、思想方法的应用过程来展现.     

Truth as Process

Although Whitehead himself, in Process and Reality, appears to maintain a correspondence theory of truth, at various points he also appears to hold that truth is a function of the process under consideration. This suggestion is considered and developed beyond Whitehead’s few examples. It is suggested that such a theory could be extended further and that it would be consistent with Whitehead’s natural philosophical tendency.