学校家长委员会的定位及功能归位

随着信息来源渠道的日益宽泛,学校不再是学生接受知识的唯一来源,学校、家庭、社会三位一体教育的整合,是各级教育工作者需要认真思考的问题。上海市浦东新区早在2004年就"社区、家庭参与中小学管理、监督及评估"进行过一系列的实践探究,为"现代学校制度建设"     

浅析“引导——探究”教学设计的实践——以小学数学课堂教学为例

自20世纪80年代以来，关于教学设计的探究已有不少相关的介绍和见地，但是在具体的教学实践过程中，笔者发现，有效的教学设计在课堂中的运用并不是很到住。下面，根据教学设计的相关理念，简单介绍一下笔者在听课过程中对小学数学课引导一探究型教学设计及评价的所见所闻，以飨读者。     

美国教师质量的评价指标及分析

"择校"在很大程度上即为"择师",但"优秀教师"的评价指标究竟是什么呢?应该从哪些维度来评价教师质量呢?本文介绍了美国对教师质量进行评价的主要指标及所面临的问题,尤其强调了"学科知识"在教师素质构成中的重要作用。美国在教师质量评价指标和评价方法方面的探究与国内对教师质量评价的观点有同有异,希望我们能够在比较的基础上有所借鉴。     

美国推出初任教师“综合培训项目”

仅接受了一年培训的教师与没有接受培训的教师相比,没有显著差异。教师离职率居高不下、退休潮的来临、平均工作经验过少等现状,使美国当下的教师队伍处于相当不稳定的状态。因此,各州、各地区开始从初任教师的培训着手,构建初任教师持续的专业发展支持体系,包括至少两年专业发展支持、与其他教师的合作、基于标准的过程性评价等,来提升教师的教学实践能力,以降低教师的离职率。宾夕法尼亚大学副教授英格索尔和范德比尔特大学助理教授史密斯在《教师入职指导的效益?》(Do TeacherInduction and Mentoring Matter?)一书中提到,美国有近80%的初任教师参与     

随机变量相互独立与不相关

文章讨论了随机变量相互独立与不相关的联系,并对两个随机变量的相互独立与不相关进行了细致的讨论。     

教师专业特质与发展阶段的相称论析

有关教师的专业性,目前已经取得了教育学界的认同。但每个阶段教师的专业特性有所不同,文章以基础教育阶段教师为例,结合教师专业发展阶段,从教师知识的关注维度、教学方法的运用、文本成果的表达三个层面来分析不同发展阶段教师的专业基准。一方面,对教师专业性的界别给予更恰切的表征,另一方面,使教师都能够在各自专业发展的路径上顺利提升。     

把握非预约的精彩

"预设"与"生成"已然成为课堂教学中的一对矛盾共生体。没有预设,哪来生成;没有生成,谈何共生。上述案例中对实验失败的恰当处理体现了教师的教育教学智慧,既保护了学生科学探索的积极性,又捍卫了科学实验本身的严谨性。但是,反观这一个实验的过程及背后深层次的原因,有几点尚需我们给予更多关注。     

指向知识结构化的道德与法治大单元教学路径探究

促进知识结构化教学是2022年版义务教育课程方案的明确要求。小学道德与法治教材按照教育主题以螺旋上升的方式组织与呈现课程内容,具有知识结构化教学的“天然基因”。提炼单元大概念并将其作为统摄中心,通过关联目标体系、创设进阶实践、开展综合评价等实施路径,以结构化的大单元教学引领学生在经历知识建构、概念理解、问题解决的过程中,逐步形成对学科本质的理解与正确的价值观念,促进素养养成。     

基于专业成熟度的教师发展支持系统的构建——以上海市浦东新区分层分类教师培训为例

教师的专业发展依赖于其职后的持续学习,构建基于教师个体与群体不同发展阶段专业需求的支持系统,将有利于促进教师的持续发展。文章分析基于专业成熟度的教师发展阶段的划分,结合上海市浦东新区近年来有关教师培训的实践推进情况着重阐述在见习教师规范化培训、常规的学科教研活动、高端教师的序列培养、名师基地的建设四个维度的具体做法,描绘教师专业发展的完整路径,以期对同类区域的教师发展有所借鉴。     

模糊综合评判在数学教学技能评价中的应用

在数学教学技能评价中,许多因素具有模糊性,这些因素与评判等级之间存在模糊关系,为了反映各因素的重要程度并减少人为因素的干扰,用模糊数学建立综合评判模型。