反思式学习法在小学期护理教学实践中的应用

[目的]探索反思式学习法在小学期护理教学实践中的应用效果。[方法]选取我院某实习医院2007级护理学本科小学期教学实践的学生,将其随机分成实验组（反思式学习组）15人和对照组（传统常规带教组）14人,实践结束后对学生进行问卷调查和知识、技能测试结果比较。[结果]实验组在对自我职业角色认识、理论联系实践的意识、学习的主动性和积极性、沟通能力、应激能力、分析问题和解决问题的能力、团队合作能力等方面与对照组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。而操作动手能力比较,差异无统计学意义。实验组在护理学基础理论和技能操作测试结果上优于对照组。[结论]反思式学习法有助于护生能力的培养,在小学期教学实践中值得推广。     

基于微课的“翻转课堂”教学模式在健康评估理论教学中的应用及效果评价-以胸部体格检查为例

目的　探讨基于微课的翻转课堂应用于健康评估理论教学的效果。方法　两个护理本科班分为对照组（４８人）和实验组（４８人）,对照组采用传统教学即“预习-授课-复习-考试”的方法进行胸部体格检查的理论教学。实验组采用基于微课的翻转课堂,将教学内容制作成微课视频供学生课前学习,课中分别采用知识点回顾、小组协作及总结的方法进行知识内化,课后通过微课视频进行知识巩固。使用自我导向学习能力量表比较课前及课程结束后学生的自我导向学习能力,并比较课程结业理论考试成绩及学生对教学的满意度。采用SPSS 13.0进行t检验。结果　课前两组学生自我导向学习能力差异无统计学意义（P＞0.05）,课程结束后实验组学生自我导向学习能力评分（73.15±6.20）与对照组（55.88±7.17）相比,差异有统计学意义（t=-12.629,P=0.000）。实验组学生理论考核成绩为（78±11）分,与对照组[（69±13）分]相比,差异有统计学意义（t=-3.751,P=0.000）。实验组学生对教学的满意度也高于对照组学生,差异有统计学意义（P=0.000）。结论　基于微课的翻转课堂提高了学生的自我学习能力,提升了健康评估理论教学的效果。     

PBL教学法在急救技能教学中的应用探讨

目的探讨PBL教学法在急救技能课应用中的教学效果及可行性分析.方法临床技能课期间,选取昆明医学院2006级本科临床医学专业学生,然后进行随机分组.分析试验组,即PBL教学班（40人）,采用PBL教学;对照组,即传统教学班（40人）,采用传统临床技能教学.课程结束两个教学组分别进行理论考核和技能操作考核,数据进行统计学处理.结果实验组学生理论知识的掌握程度、综合应用知识的能力、临床思维及动手能力明显优于对照组,两组间成绩比较差异有统计学意义（P〈0.05）.结论 PBL教学法较传统教学法在急救技能教学过程中能明显提高教学效果,达到增强学生自主学习能力和综合应用知识能力,可在今后的临床技能教学中逐步推广应用.     

服务性学习在社区护理实践教学中的应用研究——以孕产妇健康教育为例

目的以孕产妇的健康教育为例,探讨服务性学习在社区护理课程实践教学中的应用效果。方法选取2015级护理1班到6班作为研究对象,其中1班到3班作为实验组,4班到6班作为对照组。实验组采用服务性学习的教学模式,对照组采用传统教学模式,学习结束后对两组学生进行理论和实践考核,并在学习前后对实验组学生进行自主学习量表调查,观察服务性学习的效果。结果实验组的理论成绩、实践成绩和总分均高于对照组(P<0.05);实施服务性学习后,实验组学生自主学习能力各维度得分及总分高于实施服务性学习前(P<0.05)。结论服务性学习有利于提高学生学习成绩和自主学习能力。     

新形式下内科教学方法改革的实践与分析

目的探讨内科学教学方法改革的实践效果。方法将158名学生随机分为实验组（72人）和对照组（86人）。对照组采用传统教学法,实验组则运用新形式下的教学改革方法,即采用病案导入新课,创设情境,引问激思,采用PBL教学法,归纳总结等综合方法、方式进行教学;课程结束后评价教学效果。结果实验组理论成绩、操作技能、综合分析能力显著优于对照组（均P〈0.01）。结论运用新形式下的教学改革方法进行内科学教学有利于提高学生的理论成绩、操作技能及综合能力。     

完全实验室教学模式在护理技术教学中的应用

目的探讨完全实验室教学模式在中职护理技术教学中的应用效果。方法将381名（6个自然班）中职护理专业学生随机分为实验组（3个班,190人）和对照组（3个班,191人）。对照组采用传统教学法进行授课;实验组采用完全实验室教学模式进行授课,即将课程的教学场所直接安排在护理实验室,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行。结果实验组护理技术操作成绩显著高于对照组（P〈0.01）,且实验组学生综合应用知识的能力显著高于对照组（P〈0.01）。结论完全实验室教学模式有利于提高护理技术实验教学的质量,提高学生的综合素质与能力。     

云学堂在细胞生物学混合式教学中的实践探索

基于医学院校细胞生物学课程特点和学情，将传统课堂教学与云学堂辅助教学相结合，在2020级学生（实验组）中进行实践，2019级学生（对照组）进行传统课堂教学。课程结束后，对两组期末考试成绩进行统计学分析，实验组优于对照组。问卷调查结果显示，实验组对混合式教学在促进自主学习、激发学习潜能、提升能力和拓宽视野等方面表示认可。云学堂结合传统课堂的混合式教学可以提高学生学习主动性，有利于提升医学院校细胞生物学教学质量。     

以病人症状为出发点的妇产科临床教学改革

目的了解以病人症状为出发点的专题临床教学改革成效,调查学生对教学改革的认可度及实践信息反馈。方法在妇产科学教学过程中,以三峡大学第二临床医学院2008级医学本科2班42名学生为实验组,引入以病人症状为出发点的专题临床教学;以4班39名学生为对照组,采用传统方法进行教学。利用学生成绩和问卷调查进行教学效果评价。采用SPSS13．0软件进行数据的统计和分析,2组学生理论考试及技能操作考试成绩进行t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组与对照组理论考试成绩比较差异无统计学意义（P〉0．05）;实验组技能操作考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）。调查发现实验组学生对该教学的认可度非常高,认为能够提高自学能力、临床操作能力及思维能力,而并不影响其对理论知识的学习。结论以病人症状为出发点的专题临床教学切实可行。该教学方法不影响学生的理论考试成绩且能显著提高其技能操作考试成绩。     

双人双教法在护理技能操作教学中的探讨与应用

目的探索双人双教法在护理技能操作教学中的运用效果。方法随机从2011级“3＋2”高职护理专业抽取两个班共84名学生。一个班42人采用双人双教法（实验组）,另一个班42人采用常规教学法（对照组）,授课结束后,比较两组教学效果。结果实验组学生的理论与技能操作成绩高于对照组（P〈0．01）;实验组学生在提高学习兴趣、沟通能力、团队协作能力、职业素质等方面均优于对照组学生（P〈0．05）。结论在护理技能操作教学中应用双人双教法,有利于培养高素质应用型的护理人才。     

情景剧在内科教学中的运用

在内科教学中，选取132名临床医学学生，分为情景剧教学试验组和传统教学对照组，进行对比研究。结果实验组理论学习及技能操作成绩显著优于对照组（P〈0．005），表明情景剧教学在内科教学中优于传统教学，值得进一步实践推广。     

医学视频联合以问题为基础在急诊心肺复苏教学中的应用

目的：观察与评价心肺复苏视频和问题为基础教学在急诊医学心肺复苏术教学中的应用效果.方法：选择吉林大学2008级临床医学专业84名（七年制42人,八年制42人）学生为研究对象,七年制学生为实验组,八年制学生为对照组.心肺复苏理论课程学习时,实验组在课程开始前发放心肺复苏相关试题,授课过程中播放心肺复苏视频.理论学习结束,实习期间,实验组及对照组学生进行相同的心肺复苏试题考试以及高仿真模拟人心肺复苏术技能操作测试.将两组学生理论考试成绩和操作技能评分分数运用SPSS 11.5统计软件进行分析处理.结果：实验组学生理论考试成绩和操作技能测试平均分高于对照组,两组之间比较,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：在急诊心肺复苏教学中结合播放视频和问题导向教学,能够更好的将理论运用于临床实际,对提高医学生心肺复苏技能操作有明显的促进作用,值得在教学工作中推广.     

“双主”教学在《急救护理学》教学中的应用

目的探讨“双主”教学在急救护理教学中的应用效果。方法选取2012级三年制高职护生120名为研究对象,随机分为实验组（60名）和对照组（60名）,分别采用“双主”教学和传统教学。课程结束后2组学生均进行理论考试及实践技能考核,并对实验组护生的自我评价状况进行问卷调查。所得数据采用SPSS12．0软件进行统计分析,考试成绩用（x^-±s）表示,问卷调查结果用百分率描述,组间比较用t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组的理论成绩、病例分析成绩及实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P=0．034、0．016、0．000）。实验组56名（93．33％）护生认为“双主”教学效果较好;53名（88．33％）护生认为能够培养其自主学习能力;52名（86．67％）护生认为能够增强团队协作精神;51名（85．00％）护生认为能够提高急救知识学习效率及急救操作技能。结论“双主”教学可有效提高急救护理教学效果,本研究将为其他课程教学改革提供依据。     

PBL结合情景教学在核应急医学救援教学中的应用

目的　探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）结合情景教学在核应急医学救援教学中的应用效果。方法　选择陆军军医大学2017级100名学员为教学对象,将核应急医学救援课程前20个学时的教学设为对照组,后20个学时的教学设为实验组。对照组采取传统讲授法进行教学;实验组理论教学以PBL教学模式开展,技能实践教学则采用情景教学;采用理论考试、技能考核和问卷调查的形式对两组学员进行考查。采用SPSS 17.0进行卡方检验。结果　理论考试成绩：实验组（77.10±8.11）分,对照组（73.97±7.93）分,两组差异存在统计学意义（P＜0.01）;技能考核成绩：实验组（78.40±6.35）分,对照组（71.04±7.51）分,两组差异存在统计学意义（P＜0.01）;从理论考试和技能考核结果、学员自评情况来看,实验组各项均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　与传统讲授法相比,PBL结合情景教学能提高学员的积极性,增强学员自主学习能力,促进其熟练掌握辐射防护相关知识和技能,培养学员团队合作精神,锻炼学员动手实践能力。     

卓越医师班骨科见习教学改革效果初步分析

目的:探讨同伴互助学习模式在卓越医师班骨科临床见习教学中的可行性及有效性。方法:选取40位在我科见习的2014级卓越医师班学生，按照随机原则将学生分为实验组和对照组，实验组接受同伴互助学习教学模式，对照组接受普通教学模式。见习结束时进行理论知识与实践技能测验，最后以调查问卷形式完成自我测评及课程评价。结果:运用同伴互助学习教学模式组理论成绩及实践操作能力成绩均高于普通教学模式组，且差异有统计学意义［理论成绩（97.2±0.7）vs（90.2±1.3）；实践操作成绩（98.5±2.4）vs（89.2±1.5）；病例分析（98.1±0.8）vs（92.3±2.8），P＜0.05］。 参与同伴互助学习模式者对掌握骨科专业基础理论知识和基本临床实践技能的自我评价较满意。结论:将同伴互助学习模式运用于见习课教学中，不仅能够激发学生学习的热情， 而且能够提高学生自主学习的主动性，并且能够帮助卓越医师班学生在见习课中更好地掌握基础理论和临床基本实践技能。     

“理论-检验-临床”模式在血液学教学中的应用及效果评价

目的 探讨“理论-检验-临床”模式在血液学教学中应用成效,促进血液学部分的本科教学方式及教学模式改革。方法 选取2011级1系5年制临床医学专业204人为研究对象。实验组102人,实施“理论-检验-临床”模式教学;对照组102人,采用传统的“理论学习-临床见习”教学方法。课程结束后,通过考试考核及调查问卷形式评价教学结果。调查问卷数据进行描述性分析,考试考核及实践技能操作成绩采用t检验。结果 实验组95人（93.1%）认为该教学模式对于学习血液学部分的知识很有必要性,可以提高学生的学习性及主动性;98人（96.1%）认为该模式可以使学生提高学生学习效率及临床实践能力;93人（91.2%）认为该模式可以使学生掌握和巩固理论知识。实验组同学在考试考核及实践技能方面的成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 血液学“理论-检验-临床”教学模式相较于传统的教学模式,教学效果明显提高,具有可行性,可在血液学部分教学中推广应用。     

学导式教学在眼视光应用光学教学中的应用

目的　探讨学导式教学在眼视光应用光学教学中的效果。方法　选取西安医学院2013级眼视光专业30名学生作为实验组,同级另外30名学生作为对照组。实验组教学中,学生首先通过自学自练掌握课程重点、发现难点,提出问题后经小组交流讨论进行答疑,再由教师重点讲解、解析教材,最后学生通过反复练习掌握知识技能等步骤实施学导式教学;对照组采用以教师讲授为主的传统教学法。通过比较分析两组学生的理论考核成绩、实践操作考核成绩及学生问卷调查结果,评价基于学导式教学的教学效果。正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示,两独立样本的计量资料采用t检验;计数资料以率表示,采用检验。结果　实验组理论考核平均成绩为（78.35±7.14）分,对照组学生理论考核平均成绩为（69.15±8.88）分,两组之间差异具有统计学意义（t=-4.339,P=0.000）;实验组的实践考核成绩和自我评价均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　在眼视光应用光学教学中采用学导式教学,可有效引导学生独立获取和掌握相关知识,充分调动学生学习的主动性,提高分析问题和解决问题的能力,教学效果良好。     

基于虚拟仿真技术的护理学基础实训教学及效果评价——以女性患者导尿术为例

目的 探讨基于虚拟仿真技术的护理学基础实训教学与效果评价。方法 本研究做非同期对照设计,采用整群抽样法,选取178名中高职贯通护理专业学生为研究对象,2018级58名学生为对照组1,采用传统教学模式;2019级60名学生为对照组2,采用线上理论授课+虚拟仿真实训模式;2020级60名学生为实验组,应用虚拟仿真实训+传统教学模式,课程完成后对3组进行操作考核。结果 3组操作考核总分比较差异有统计学意义（P<0.05）,实验组护理技能、护理记录项目得分明显高于对照组;3组教学满意度比较差异有统计学意义,实验组各条目得分均较高,提高自主学习能力、提高临床思维能力和提高职业认同感条目得分与对照组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 虚拟仿真技术应用于护理学基础实训能有效利用实训时间,提升学生实践技能与综合能力,提高教学质量。     

以问题为基础学习教学改革实践与哲学思考

为了探索教育的内在规律，中国医科大学在医学免疫学课程教学中进行了教改实践。实验组采用以问题为基础学习（problem—based learning，PBL）教学方法，对照组采用传统的教学方法；两组学生以综合能力、观念和考试成绩为指标进行对比分析。结果显示，PBL教学方法明显提高了实验组学生的综合能力，而其考试成绩却没有变化，甚至比对照组学生的总成绩稍低。对比实验提示，学生综合能力主要是通过自身实践获得。教学改革应当从内因着手，培养学生的综合能力，教学质量的评价应当着重考核学生的综合能力。依靠被动接受知识的传统教学方法不利于培养学生的综合能力。     

PBL教学法在临床医学本科皮肤性病学教学中的应用

目的 探讨PBL教学在临床医学本科皮肤性病学教学中的应用。方法 将120名临床医学专业本科学生随机分成实验组和对照组，每组60人，实验组采用PBL教学，对照组采用传统教学。教学内容包含“系统性红斑狼疮”“天疱疮”、“银屑病”和“梅毒”。总学时16学时，传统教学组为大班理论授课8学时加小组临床见习8学时，PBL教学组以案例为引导进行教学，4学时/次，共计16学时。学期结束时进行教学满意度评价和考试成绩分析。结果（1）实验组在职业价值和伦理、交流技能、临床技能、群体健康和卫生系统、信息管理、评判性思维和研究等方面的教学满意度均高于对照组（P＜0.05）；（2）理论考试实验组总分、理解题得分和应用题得分高于对照组（P＜0.05），且差异主要来自PBL教学内容（P＜0.05）。结论 PBL教学不仅可以提高学生对知识的理解和应用能力，而且有利于学生自主学习能力的培养。     

情景教学法在中医护理操作教学中的应用

目的探讨情景教学法在中医护理操作教学中的应用效果。方法选取我校2005级2个护理本科生共90名,将4项中医护理操作项目分为2组,对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法。课程结束后评价两组教学效果。结果实验组操作技能考试成绩显著优于对照组(P<0.01),问卷调查结果显示学生认为情景教学法优于传统教学法。结论运用情景教学法进行中医护理操作教学有利于提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进创新和实践能力的培养,提高课堂教学质量。