病案导学式教学联合OSCE考核在临床骨科护理教学中的应用与评价

目的 探讨病案导学式教学联合客观结构化临床考核（OSCE）在临床骨科护理教学中的应用效果。方法 选取 2022 年 7 月至 2023 年 2 月在本院骨科实习的护生 60 人作为研究对象。采用随机数字法将患者分为实验组和对照组,各 30 例。对照组 采用常规教学方式,实验组采用病案导学式教学联合 OSCE 考核模式教学。分析比较两组的理论与操作考核、临床综合护理能 力、自我导向能力以及护生对带教方式的满意度。结果 实验组的理论知识、操作技能、临床综合护理能力及自我导向学习能 力量表得分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对教学效果满意度为 96.67%,显著高于对照组的 73.33%（P<0.05）。结论 在 临床骨科护理教学中,病案导学式教学联合 OSCE 考核的教学模式,能提升护生的理论与操作考核成绩,提高临床综合护理能 力和自我导向能力,以及提高护生对带教方式的满意度。     

团队学习结合标准化病人在康复医学临床见习教学中的应用

目的 探讨基于团队学习（TBL）结合标准化病人（SP）的教学方法在康复医学科临床见习带教中的应用价值及意义。 方法 本研究历时2个学年完成,选取华中科技大学同济医学院2014级临床医学8年制学生作为对照组（58名）,2015级临床医学8年制学生作为实验组（55名）。对照组采用传统教学模式,实验组实行TBL联合SP的教学模式,总学时均为4个学时。教师采用问卷星软件对两组学生进行随堂测试及教学满意度问卷调查,见习结束后1周进行期末理论考试,记录学生的成绩,比较TBL联合SP教学与传统教学模式的差异。 结果 与对照组比较,实验组随堂测试成绩［（88.23±4.56）分］分数较高（P＜0.05）。在教学满意度问卷调查方面,实验组对带教老师的评价、团队协作意识、学习主动性、对重点知识的理解、交流表达能力较对照组好（P＜0.05）,期末理论考试成绩也较为优异（P＜0.05）。 结论 TBL联合SP可以有效提升康复医学科临床见习带教的教学效果,激发学生学习兴趣、增进团队意识、提高知识理解能力和交流表达能力,是康复医学教学的有效方法。     

三轨教学法在感染科临床护理实践教学中的应用

[目的] 探讨CBT+PBL+TBL“三轨教学法”在感染科临床护理实习中的影响效果。[方法] 采用方便抽样法,自2016年6月-2017年5月进入华山医院感染科的大专护理实习生40名作为对照组,2017年6月-2018年5月进入华山医院感染科的大专护理实习40名作为实验组;分别接受传统教学法(对照组)和CBT+PBL+TBL“三轨教学法”(实验组)实施临床实践教学。采取出科理论考核和操作技能考核、素质测评及学员对教学满意度等方式评价两种教学方式的教学效果。[结果] 实验组出科考核成绩及教学效果满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.01)。[结论] CBT+PBL+TBL教学法可以拓展学员思维,活跃教学气氛,提高实习生临床核心能力、综合素养及临床护生满意度。     

运用PBL结合CBL教学模式在急诊中专护理实习生教学中的应用分析

目的 探究运用以问题为基础的教学法（PBL）结合病例导入式教学（CBL）模式在急诊中专护理实习生教学中的应用。 方法 选取我院 2019 年 1 月至 2020 年 12 月纳入的 30 例急诊中护理实习生作为对照组,选取我院 2021 年 1 月至 2022 年 12 月 纳入的 34 例急诊中护理实习生作为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组运用 PBL 结合 CBL 教学模式。评估两组护理实 习生的的教学效果、教学质量及教学满意度。结果 实验组的出科理论成绩和出科操作成绩均高于对照组（P<0.05）。实验组的 带教意识、操作示范能力、讲课水平、带教能力、基础理论能力等评分均高于对照组（P<0.05）。实验组的护理满意度高于对 照组（P<0.05）。结论 运用 PBL 结合 CBL 教学模式在急诊中专护理实习生教学中可调动实习生的积极性,促进实习生掌握理 论知识和操作技能,提升教学质量、教学效果和教学满意度。     

PBL联合CBL教学法在麻醉护理实习生临床教学中的应用

目的 分析以问题为基础的教学（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学（case-based learning,CBL）法在麻醉护理实习生教学中的应用效果。方法 选取苏州卫生职业技术学院分别于2020年和2021年在某院进行麻醉护理实习的2个年级学生作为研究对象，根据学生入院学习时间分为观察组和对照组各36名，观察组采用PBL联合CBL的教学方法，对照组采用以传统授课为基础的（lecture-based learning, LBL)教学方法，观察2组学生在理论考试、临床实践考核以及对教学方法满意度的情况。结果 观察组理论考试成绩和临床实践考核成绩均高于对照组学生的成绩，差异有统计学意义（P<0.05）;2组学生在对教学方法满意度的比较时，观察组的总体满意度、学生对教学模式的接受度、课堂效果及对知识的掌握程度均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL联合CBL教学法可有效提高麻醉护理实习生的自主学习能力，促使实习生主动参与学习，深入研究分析，提高临床思维能力，教学效果更佳。     

反思日记在儿科临床护理教学中对学生考核成绩及对教学满意度的作用研究

目的 探究儿科临床护理教学中采取反思日记模式对学生考核成绩及对教学满意度的影响。方法 本研究纳入 2019 年 1 月至 2021 年 1 月 60 名护理实习生。2019 年 1 月至 2019 年 12 月期间 30 名护理实习生纳入对照组,2020 年 1 月至 2021 年 1 月期间 30 名护理实习生纳入实验组。对照组实施传统教学方式,实验组实施反思日记教学模式。观察和对比两组的学生考核 成绩和教学满意度。结果 实验组理论、操作考核成绩高于对照组（P＜0.05）。实验组教师对实习生的满意度高于对照组（P ＜0.05）。实验组实习生对教师的满意度高于对照组（P＜0.05）。结论 在儿科临床护理教学中采取反思日记模式,能够提高 护理实习生的理论、操作考核成绩,提高教学满意度。     

逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用

目的 探讨逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用。方法 于2021年5月—2022年5月,采用便利抽样法,按入科顺序将104名护理本科实习生分为观察组（1～52号）和对照组（53～104号）;对照组按照实习大纲采用常规实践教学,观察组在此基础上融合逻辑树状图模式教学。采用实习护生临床实践能力量表、护生自我导向学习量表、出科考核成绩评价2组实践教学效果。结果 教学后观察组临床实践能力、自我导向学习能力、出科考核成绩得分显著高于对照组（均P<0.05）。结论 逻辑树状图教学模式的运用,利于提高本科实习护生的临床实践能力、自我导向学习能力,优化实践教学效果。     

临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在急诊科护生教学培训中的效果.方法 将2013年至2015年在本科实习的158名护生随机分为对照组和实验组、对照组采用传统跟班制教学模式,实验组采用临床路径联合PBL教学模式,对两组护生实习后的理论、操作、应急能力、对带教的满意度进行分析和比较.结果实验组护生的理论知识、操作技能、应急能力考核成绩均高于对照组(均P<0.05);实验组对带教满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 对急诊科护生应用临床路径联合PBL教学模式有利于护生尽快掌握护理理论知识及操作技能,提高护生应急能力、综合能力及对带教的满意率,保证了临床护理实习带教的质量.     

成批烧伤的急救模拟演练在烧伤科实习带教中的应用

目的探讨急救模拟演练法在临床护生带教中的应用效果。方法设计成批烧伤患者情景模拟场景,对在烧伤科实习的100名护理实习生简单随机化分为两组,每组各50名,分别采用传统教学方法和情景模拟演练教学方法。实习结束后,采用模拟病例考核方法检查护生临床急救能力,并对两组考核成绩进行组间比较。结果实验组的成绩高于对照组的成绩,其中理论成绩、技能操作、急救措施、应急反应和满意度等方面,实验组得分均高于对照组(P0.05)。结论模拟演练教学模式能提高实习生的临床急救能力,在临床急救护理教学中值得推广应用。     

情境教学模式结合 PBL 教学模式在眼科护理教学中的应用

目的 分析情境教学模式与 PBL 教学模式在眼科护理教学中的应用效果。方法 纳入 2021 年 9 月至 2022 年 6 月我校附属 医院眼科 60 名护理实习生作为研究对象。随机将护理实习生均分为观察组与对照组,每组各 30 例。对照组给与常规教学模式, 观察组予以情境教学模式结合 PBL 教学模式。分析比较两组的考试成绩、课程学习兴趣、教学满意度以及自我感受。结果 观 察组基础知识、操作技能、案例分析各项考试成绩均显著高于对照组（P<0.05）。观察组课程学习兴趣显著高于对照组（P<0.05）。 观察组的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。观察组自我感受评估显著优于对照组（P<0.05）。结论 将情境教学模式与 PBL 教学模式相结合,可提升眼科护理带教的教学质量,帮助眼科护理实习生深化理论知识,提高考试成绩,提升自我感受以及教 学满意度。     

循证护理模式应用于本科护生的护理查房

目的通过对2009级40名本科护理实习生进行循证护理模式的护理查房,探讨一种提高护理实习生临床实践能力、临床思维能力的教学方法。方法对2009级40名本科护理实习护生进行循证护理模式的护理查房,为实验组;2008级40名本科护理实习生实行常规护理查房的模式,为对照组。然后对两个年级的共40名本科护理实习生进行前后对照,比较两组护生理论考核成绩、护生电脑知识掌握、英语阅读能力、老师对护生的临床思维能力的评价、护生自我价值的满足感、患者对临床护理实习生满意度的差异性。结果实验组的实习护生电脑知识掌握、英语阅读能力、老师对护生的临床思维能力的评价、护生自我价值的满足感、均优于对照组,差异有显著意义（P〈0.05）;护生理论考核成绩、患者对临床护理实习生满意度差异无显著意义（P〉0.05）。结论循证护理模式的护理查房是一种提高护理实习生临床实践能力的教学方法,值得推广应用。     

TBL教学法在《基础护理学》教学中的应用及效果评价

目的探讨TBL教学法在《基础护理学》理论学习中的应用和效果。方法选择2009级112名护理本科学生为研究对象。随机分为实验组56人和对照组56人。实验组采用TBL教学法,对照组采用传统的“教师授课,学生听课”的教学法。教学结束后进行综合理论考核,应用自行设计的问卷调查实验组学生对TBL教学的看法和满意度等。结果实验组综合理论考核成绩为（85．55±4．69）分,对照组为（75．38．4-6．67）分,两组成绩差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查表明：大部分学生认为TBL教学有助于提高学习积极性、自学能力和团队合作能力,支持在今后的课程中继续使用。结论TBL教学应用于《基础护理学》教学,有助于提高学习效果,培养学生主动学习能力和团队协作精神等。【     

以问题为基础的教学法在儿科护理实习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（Probiem-Based Learning，PBL）在儿科护理实习教学中的应用效果。方法 选取在临床实习的大专学生49人，按在校的理论成绩和技术操作成绩，采取整群分层抽样方法，分为实验组和对照组，实验组25人和对照组24人。对照组采用传统的教学模式，实验组采用PBL的教学模式，在实习结束前进行出科考核及问卷调查。结果 两组学生在专科理论知识、健康教育指导和满意度的比较，经统计学分析，均P〈0．05，差异有统计学意义。结论 PBL有利于实习学生获得基础学科知识与临床实践的统一；PBL教学法提高了实习学生的健康教育能力及满意度。     

现代化信息技术在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨在临床护理实习生带教中应用现代化信息技术的临床效果。方法 选取 2020 年 5 月至 2021 年 5 月期间于我院 进行实习的 50 例实习生作为研究对象。采用随机数字表法随机将实习生分为对照组和实验组，每组 25 例。对照组接受常规教 学法；实验组接受现代化信息技术教学方法。分析对比两组的考核成绩、带教满意率、思维能力以及教学效果。结果 实验组 的理论考核成绩、实践考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。实验组的教学满意率显著高于对照组（P<0.05）。实验组的思维 能力评分显著高于对照组（P<0.05）。实验组的教学效果显著优于对照组（P<0.05）。结论 现代化信息技术应用于实习生的教学 中，能提高实习生的考核成绩，提升思维能力，提高教学效果和教学满意率。     

任务驱动法在手术室实习生护理教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在手术室实习生临床护理教学中的应用效果。方法将2016年5月~2017年5月在本科实习的64名实习生随机分成对照组(n=32)与实验组(n=32),对照组采用传统带教方法教学,实验组采用任务驱动教学法教学,比较2组实习生的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩,以及运用双向评价满意度表调查比较。结果运用任务驱动法带教效果明显优于传统教学法。实验组实习生的专科理论知识成绩及专科技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组的双向评价满意度优于实验组,但差异无统计学意义(P0.05)。结论任务驱动教学法有助于提高实习生学习积极性及教学质量,增强实习生对临床实践的信心,提高实习生对教学的满意度。     

微信联合PBL模式在消毒供应专科护理带教中的应用

[目的]探析微信联合以问题为基础的教学模式(PBL)在消毒专科护理临床教学中的应用价值。[方法]将2016年7月—2017年6月在消毒供应中心实习的护理实习生187人根据实习时间先后顺序分为对照组(n=94)、联合组(n=93)),对照组实习生采用传统模式教学,联合组实习生采用微信联合PBL模式教学,观察比较两组实习生的出科成绩、综合能力评价、教学满意度情况。[结果]联合组实习生实践操作成绩、课堂参与成绩以及总成绩高于对照组(P0.05);联合组实习生在寻找真相、信息分析、系统消化、灵活运用、回馈反应等综合能力评价指标方面均优于对照组(P0.05);联合组实习生在提高自主学习能力和团队协作能力认同率及对教学满意度均优于对照组(P0.05)。[结论]微信联合PBL模式教学有助于更大程度发挥PBL模式的教学作用,提高实习生的学习兴趣和动手能力,以提高实习生的出科成绩和综合能力,也能改善实习生对实习教学的综合满意度。     

SBAR教学联合Mini-CEX评价模式在骨科临床教学中的应用效果

目的分析现状-背景-评估-建议教学方法联合迷你临床演练评估评价模式在骨科临床教学中的应用效果。方法将2019年在本院骨科实习的36名护理实习生作为对照组,实施传统教学模式;将2020年本院骨科实习的41名护理实习生作为观察组,实施现状-背景-评估-建议教学方法联合迷你临床演练评估评价模式,比较两组护理实习生对教学模式的满意度、专业知识成绩、临床技能成绩以及临床综合能力的差异,并观察两组护理实习生的实习体会。结果观察组实习生专业知识成绩、临床技能成绩均明显高于对照组(P<0.05)。观察组Mini-CEX量表中实习生整体表现、组织效能、人文关怀、沟通技巧、疾病诊断、体格检查、医患交流评分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习生在提高分析解决问题的能力、提高自主学习能力、提高学习效率以及提高学习积极性方面优于对照组(P<0.05)。结论相较于传统教学模式,SBAR教学联合Mini-CEX评价模式有利于提高护理实习生的满意度及临床综合能力,帮助护理实习生充分掌握专业理论知识和专业技能,值得临床推广应用。     

情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用

[目的]探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理带教中的应用效果。[方法]将2009级和2010级实习生分别纳入对照组和观察组,观察组45人,对照组55人。对照组采用传统教学模式带教,观察组在传统教学模式的基础上采用情境模拟教学法带教。[结果]理论测试和操作考核成绩、健康教育成绩、临床实践综合能力评分等指标,观察组均明显优于对照组(P0.05)。[结论]情境模拟教学法可提高小儿外科临床护理教学中护生的理论和操作水平、沟通交流能力及临床实践综合能力。     

案例模拟教学法在脑卒中护理教学的应用

目的 分析案例模拟教学法在脑卒中护理教学的应用价值。方法 选取本院 2020 级护理专业 4 个班级 104 名学生为研究 对象。将 2020 级护理专业 1 班、2 班学生选为实验组（n=51）,将 2020 级护理专业 3 班、4 班学生选为对照组（n=53）。对 照组采用传统教学模式,实验组采用案例模拟教学法。分析比较两组护生课程考核成绩、核心能力和对教学模式的满意度。结 果 实验组学生过程性评价分数、总结性评价分数及护生核心能力量表(CINS)评分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组学生对 教学效果的满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 在脑卒中护理教学中应用案例模拟式教学,可提高学生实践技能和理论知 识应用能力,提高护生核心能力和教学满意度。     

PBL 教学法对护生学习主动性和教学满意度的影响

目的：探讨PBL教学法对改善护理实习生（护生）学习主动性和教学满意度中的应用。方法将进入我科室实习的40例护理应届毕业实习生随机分为实验组和对照组,每组20例,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用PBL以问题导向式教学法（ PBL）,比较两组护生的学习积极性和教学满意度。结果实验组在自主学习、主动参与、相互沟通、批判思维等方面的学习主动性高于对照组,差异有统计学意义（P＜0．05）。实验组在综合能力、知识掌握、授课吸引力、互动性等方面的满意度高于对照组,有统计学意义（ P＜0．05）。结论 PBL教学法有利于提高护生的学习主动性和教学满意度,有助于高素质的人才队伍建设。