大学英语课堂教学互动策略研究——以课堂反馈为例

课堂互动本身就是一种语言交际活动。如果教师能够采取合适的课堂互动策略,使学生积极参与课堂互动,就能培养学生的自主学习能力,使其有效地习得语言。本文从认知的角度对我校大学英语教师课堂互动策略进行了问卷调查以及后续的跟踪研究,通过学生对课堂互动策略的态度、看法和期待的调查,重点探讨了教师课堂互动的话语特征和认知效用。研究结果显示学生对教师的互动形式和态度有较高的期望值,但学生本身在学习过程中焦虑度高,自信心不足。因此,教师应多采用以学生为主体的互动策略。     

交互假说与二语习得——国外研究综述

交互假说(Interaction Hypothesis)(Long 1983)认为,与本族语者交流互动可以促进二语习得,因为交互过程将语言输入、学习者的内在能力、语言输出连接了起来.交互假说自诞生以来,一直受到二语习得研究者的广泛关注.本文首先论述交互假说的认知心理学基础和社会文化认知基础,然后分别从语言输入和语言输出这两个核心概念入手,对二语习得研究领域所开展的交互研究进行细述和评价.     

浅论语言习得中的元认知及其建构模式

针对语言习得者的元认知与其语言习得成效之间具有显著的相关性，探讨了如何从语言习得主体、语言习得内容和语言习得环境等诸多因素具体选择最合适的元认知建构模式，以便科学建构语言习得者的元认知，从而取得最佳的语言习得成效。     

论互动模式在英语听力教学中的应用

互动模式是以认知语言学、二语习得理论为基础的一种有效的课堂教学方法,它强调交际,注重输入与输出的结合。听力理解指的是大脑对所听到的信息进行有意识的加工整理的活动,其本身就是一个互动过程。将互动模式应用与听力教学能给学生创造一个有利的学习环境,激活他们的内在学习动机,从而加强语言的内化过程。     

中外大学英语教师课堂交互活动中的话语比较分析

本研究通过对中国大学英语课堂中中外教师提问语和反馈语的描述与比较,分析了中外英语教师话语与学生外语习得的关系以及这些话语产生的原因,并指出,在课堂活动设计中,教师应考虑使师生交互活动更具交际特征,使教师和学生处于平等的地位,进行更多的意义协商,从而产生自然语言,激发学生学习兴趣,提高语言习得效果。     

连通理论在英语一般过去时习得中的应用

一般过去时在英语语法中占有重要地位。连通理论认为语法的习得也是通过加强神经元的节点而习得的。随着语言输入的增加,网络的连接能力度也相应加强,语言形式和意义的关系便建立起来。连通理论不仅可以很好的解释一般过去时如何构建和习得的,而且对外语教学也有重要的借鉴作用。     

口语输出对语言习得的促进作用

可理解性输出假设是由Swain在1985年提出来的,认为语言输出能够帮助二语习得者意识到自身语言的问题,促进学习者从交流者那里取得直接的反馈,从而检验自身语言习得的正确性,反思自身目标语的使用方法。大量的实证研究都从不同的角度检验了可理解性输出假设的三个功能:注意触发功能、假设验证功能以及元语言功能。本研究通过调查研究发现口语输出能够引起二语习得者的注意,并且能使学习者在验证过程中发现问题并且解决问题,数据分析证明口语输出能够提高二语习得者语言形式使用的准确性。     

交际理论的实践与思考

语言是交际的工具,学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则,还要学会在实践中具体运用。由于时代的发展,仅具有单纯地运用目的语获得资料信息的能力已远远不够,培养学习者的交际能力（Communicative Competence)已成为必然。本文主要探讨了交际理论在语言习得中的实践与应用。     

论形似词的类别、特征及其误用原因

本文系统地分析了英语词汇习得过程中常见的形似词混淆问题,详细地阐述了形似词的形式、特点,并根据其音素结构、词素结构及书写结构上的相似特征进行分类;以第二种语言习得理论为依据讨论了学生误用的原因。深入探讨形似词的特点和类别,对英语词汇教学与研究也具有一定的指导意义。     

从顺应理论看网络语言在喜剧类译制片中的妙用

网络语言是语言在网络语境下的变异,尽管学界对网络语言褒贬不一,但不少网络语言已被人们广泛接受并在现实生活中使用,这种变异语言的应用给人们以新奇、惊异的感觉。维索尔伦的顺应理论认为语言的使用是在不同意识程度下为顺应交际的需要而不断做出选择的过程。而翻译作为跨文化的交际活动,是语言使用的一种特殊形式．始终贯穿着社会、文化、认知等因素的互动选择。在为喜剧类电影译制片翻译对白时,根据语言具有变异性、协商性和顺应性的特点,译者巧妙地使用网络语言进行翻译,体现了原语的语用价值,达到了妙趣横生的效果。