高职院校英语教学中班级心理气氛对课堂互动影响的调查研究

语言教学中的课堂互动能为学生的学习带来可理解性输入,并给学生的语言输出提供机会,是学生学习和提高语言技能必不可少的环节。以某一高职院校6个班级的260名学生为研究对象,以外语教学策略为理论基础,基于课堂观察和问卷调查,分析高职英语教学中班级心理气氛对课堂互动的影响特征及影响因素,并提出了高职英语课堂互动和教学实践的几点启示。     

翻转课堂模式下的智能测评系统设计

针对传统教学测评系统缺乏对学习过程的考核、题型比较单一、客观题居多、对技能型操作型内容的测评研究少、测评结果缺少针对性分析和关联分析等缺点,采用B/S架构,运用Flash ActionScript技术和ASP技术构建基于翻转课堂的智能测评系统。系统界面设计以用户为中心,题型包括客观题、主观题和技能操作题,测评与学生学习行为联动,能做到即学即测,并对测评结果进行针对性分析。教学实践表明,该系统能使翻转课堂自主学习和课堂互动两个环节有效衔接,方便教师和学生在自主学习环节发现问题、在课堂互动环节解决问题。     

谈谈如何舒缓学生在英语课堂中的焦虑情绪

根据心理学对焦虑的定义及语言学习研究中发现的语言学习和焦虑的关系,分析了学生在英语课堂中产生焦虑的原因,并从课堂人际关系、教师情绪、课堂任务难度、课堂评价、教材呈现方式、学生学习态度六个方面提出了如何舒缓学生的焦虑情绪的策略。     

教师对外语课堂交际模式的控制

课堂交际指的是课堂上师生之间以及学生之间为完成教学任务而进行的信息、知识交流和思想沟通。以教师为出发点探析了影响课堂交际效果的诸多因素,对外语课堂互动,课堂交际中的教师授课语言的特征,学生参与课堂交际方式的规律等因素进行了深入的分析。     

中学德育课堂“互动生成”教学构建策略

新课程倡导学生的自主学习、合作探究,因而教学过程中"互动生成"打破原有的"按部就班"模式,成为常态。为达到真正有效的"互动生成",中学德育课教师必须掌握一定的课堂教学策略与技巧。教师素质也应该多方面提高,以"不变应万变"来面对精彩纷呈的"互动生成"课堂。     

高职院校英语教师课堂提问对课堂互动的影响

课堂提问是交际教学法中最重要的师生课堂交流互动的形式,是启发和引导学生语言输出的重要途径之一。利用课堂观察、学生问卷和对教师的访谈等定性研究方法,通过对某一高职院校非英语专业教学进行的一项聚焦于教师课堂提问对课堂互动影响的研究,发现教师提问和课堂互动之间存在着很大的相关性,揭示高职教师提问存在的问题,并提出了相关建议。     

大学英语课堂提问中存在的问题及其解决策略

课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。如何提高大学英语课堂提问的有效性,是广大英语教师关注的问题。发掘了大学英语课堂提问中存在的问题,并从教师提问策略的角度,分析和探讨如何通过提问来促进学生的语言学习。     

基于智慧课堂的留学生地域文化课程设计与实践研究——以《徽文化专题》为例

"智慧课堂"是依据建构主义理论的、新一代信息技术支持下的智能、高效的课堂,其与留学生地域文化课程在理论基础、教学目标和教学特点上契合度很高。通过问卷调查和深度访谈发现,地域文化智慧课堂受到了留学生的欢迎,表现在课堂互动、学习积极性和学习兴趣、学习效果等方面;教师对智慧课堂持谨慎态度。智慧课堂的推广还需要转变教师观念和提升教师现代教学技术,同时要实现教学资源共享。     

中外大学英语教师课堂交互活动中的话语比较分析

本研究通过对中国大学英语课堂中中外教师提问语和反馈语的描述与比较,分析了中外英语教师话语与学生外语习得的关系以及这些话语产生的原因,并指出,在课堂活动设计中,教师应考虑使师生交互活动更具交际特征,使教师和学生处于平等的地位,进行更多的意义协商,从而产生自然语言,激发学生学习兴趣,提高语言习得效果。     

利用课堂在线互动平台辅助大学英语教学研究——以Kahoot为例

根据建构主义学习理论和活动理论,采用文献法和问卷调查法,探讨利用课堂在线互动平台来辅助大学英语教学的可行性,利用了Kahoot在线平台进行了教学实践。研究发现利用课堂在线互动平台来辅助大学英语教学是可行的,能调动学生参与互动的热情,激发学生的学习兴趣。     

有效激发高职生学习动机的课堂管理探析

学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。激发学生的学习动机,调动学生学习积极性,既是教学工作的重要环节,又是保证教学质量、提高教学效果的关键。高职生是一个比较特殊的群体,在学习动机方面有其自身的特点。在课堂教学中,教师应采取有效的管理策略,以激发学生的学习动机。     

论合作学习型英语阅读课堂的构建策略

合作学习是当今外语教学研究的热点之一。在英语阅读课堂中恰当地开展合作学习有利于提高学生的阅读能力。应从设计、组织、指导、监控、评价等方面详细探讨构建合作学习型英语阅读课堂的策略,分析在构建过程中需注意的细节问题。     

大学英语课堂焦虑感透视

传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。积极的学习者情感,如：强烈的学习动机,积极的学习态度,坚定的学习信念,健康的个性特征等会对学习产生促进作用。而消极的情感,如：焦虑,抑制,紧张甚至恐惧感则会阻碍学习过程中的输入,建构和内化。笔者对所教授的大学英语学生进行了语言焦虑度的问卷调查,结果发现：焦虑情感普遍存在于外语学习过程中并与外语成绩之间存在负相关性。在此基础上,提出了课堂应对策略,希望给大学英语教学提供借鉴。     

CBI对英语学习者的学习动机和学习水平影响的实证研究

内容教学法(Content-based Instruction,简称CBI)主要强调语言的教学应围绕着学生将要学习的内容和将要获取的信息来展开。采用定性和定量相结合的研究范式,通过课堂观察、半结构化访谈、问卷调查及学生日志等研究方法,采集相关数据,在认知及教育心理学理论框架内探讨内容教学法对中国高职高专学生英语学习动机和学习水平的影响,指出对我国外语教学和外语教师自身专业发展的启示。     

话轮转换机制和英语课堂互动策略研究

以话轮转换和互动的理论为依据,探讨促进英语课堂互动的策略.结果表明,在英语课堂中教师提高学生获得话轮、保持话轮和结束话轮的技巧能够促进英语课堂互动.     

“话语分析”视角下的大学英语课堂活力研究

以话语分析的理论为依据,分析了影响大学英语课堂活力的因素,探讨了提升大学英语课堂活力的策略.结果表明,在大学英语课堂中培养学生准确判断转换关联位置,寻求话轮；恰当使用话语未结束语,保持话轮；以及正0确使用言语或非言语信号结束话轮的策略、结束话轮的技巧,能够提升大学英语课堂活力.     

论职中学生英语自学能力的培养

重视职中学生英语学习中语言学习策略的运用,对于推进职中英语教学理论研究、培养学生的自学能力及提高学习效果等方面都具有重大的理论意义和实践意义。     

普通工科院校大学英语自主学习课堂模式探究

自主学习通常是指学生主动、自觉、独立地学习,是学生管理自己学习的能力。它能有效地促进课堂教学,提高学习效率和创新能力。增强学生的自主学习能力是大学英语的教学目标之一。结合普通工科院校学生特点,教师通过采取课堂教学+基干计算机/网络课程+助学小组合作式学习的自主学习课堂模式,做到有计划地引导和培养学生的英语自主学习能力。     

三思——创设课堂情境的有效策略

情境教学法作为思想政治课堂中的一种常用方法,能够激发学生学习的兴趣,引导学生自主学习,合作探究。要通过选择有效的材料内容、有效的组织形式、有效的教师指导策略,来创设有效的课堂情境。     

谈英语精读的教学策略:英汉语码转换

通过问卷调查,从语用的角度分析了教师在精读课堂上普遍使用英汉语码转换,并以此作为一种教学策略的利弊.语码转换在英语教学中有利于学生的英语学习.只有当老师给予学生及时而必要的母语,才能使学生感到放松和增强学生的自信.但过多地使用母语会给英语学习造成障碍.因此随着学生水平的提高,教师要尽可能地在英语课堂上使用英语.