头脑风暴法在Webquest教学模式中的应用

介绍了头脑风暴法在Webquest教学模式中的融合流程,通过对Webquest教学流程的分析,在参照头脑风暴法与Wequest应用原则的基础上,总结出融入头脑风暴思想后Webquest的教学设计流程.调查发现,在课堂教学过程中应用头脑风暴法,不仅可以提高学生的学习兴趣,而且可以高效提高学生的创造性思维能力,为教学效果的改善以及创新型人才的培养提供有力保障.     

头脑风暴法在耳鼻喉科临床见习中的应用

头脑风暴法是一种以小型会议的组织形式让所有参与者在自由愉快的气氛中,针对特定问题进行思考交流、表达想法、激发创意,产生脑海的创造性"风暴",最终达到解决问题的目的。文章探讨将头脑风暴法引入耳鼻喉科见习教学的效果,证实该方法可最大限度地激发学生对有关知识的自由联想,加强学生相互之间的合作,促使学生主动构建和程序化已有知识,利于培养学生的临床思维能力,对于学生见习后进入临床学习大有裨益。     

头脑风暴法在外科护理教学中的应用

目的 探讨头脑风暴法在外科护理教学中的应用的效果.方法 选择我校大护三年制学生304例,随机分为两组,对照组151名学生常用传统的讲授方式进行教学,实验组153名学生采用讲授与头脑风暴法相结合的教学方法.观察两组的考试成绩及实验组学生对头脑风暴法的问卷调查结果.结果 适当的进行头脑风暴法进行教学,提高了学生的学生成绩,深受学生的喜爱.结论 在外科护理教学中,特别是一些概念性强,知识点的外延较多,能产生多种设想和方案的实践课使用头脑风暴法,培养了学生的学习兴趣,增强了学生分析问题和解决问题的能力,提升了教师的综合素质,极大地提高了课堂教学效果.     

大学英语教学中“头脑风暴法”应用的探讨

1大学英语教学运用“头脑风暴法”的意义 “头脑风暴法”（Brainstorming）又称集体思考法或智力激荡法，它于1939年由美国创造工程学家奥斯本首先提出。“头脑风暴”原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。“头脑风暴法”更多的被应用于企业管理之中，为什么说它也同样适用于大学英语教学呢？通过几年的教学研究，笔者认为“头脑风暴法”与传统的英语教学手段相比，     

探讨“头脑风暴法”在临床护理教学查房中的应用

目的：探讨在临床护理教学查房方面使用“头脑风暴法”有何效果.方法：对2011年1月至2012年2月的58个护生在临床护理教学查房中应用“头脑风暴法”,观察其应用效果.结果：54位学生认为“头脑风暴法”新颖有效;给予“头脑风暴法”后的护生实习成绩与护理质量高于同期未使用此法的护生.结论：“头脑风暴法”作为一种新颖教学模式,应用在临床护理教学查房中提高了护生的护理质量,积极效果显著,值得在教学中加强推广应用力度.     

头脑风暴法对护理质量控制的影响

目的：探讨头脑风暴法对护理质量的影响。方法按头脑风暴法理念，成立质控小组、确定议题、开发集体创造性思维、建立讨论制度。结果实施头脑风暴法后，护理人员的基础护理、整体护理、护理安全、技术水平、急救药械、病房环境、消毒隔离和行为规范等指标评分明显高于实施前（P＜0．05）。结论头脑风暴法的护理质量控制，更新了现代护理质量控制观念，充分挖掘人的潜能，发挥集体聪明才智，有效提高护理质量。     

头脑风暴法在急诊科护理质量分析会中的应用

目的：通过头脑风暴法在急诊科护理质量分析会中的应用，促进全体护理人员积极参与病区护理质量持续改进，提高护理质量持续改进的效果。方法我科自2013年1—12月每月定期在护理质量分析会中应用头脑风暴法，将2013年每季度的考评与运用传统的护理质量分析会的2012年季度考评相对比。结果头脑风暴法的应用，2013年护士参与率、整改措施执行率、季度质检分、护士综合素质考核、护士长综合考评均比2012年的考评提高，对比两组结果有显著性差异（ P＜0．05）。结论头脑风暴法有效的激发了全体护理人员参与病区管理的积极性，促进了护理质量持续改进的成效，提高了护士综合素质及护理质量及管理水平。     

改革教学方法,提高临床教学质量-初探"头脑风暴法"在临床实践教学中的运用

头脑风暴法(Brain Storming),简称BS法[1],它是一种成熟的用于多领域的教学方法,核心是针对问题,以小型会议的组织形式,让所有与会者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,交换想法,并以此激发创意和灵感,产生脑海的创造性"风暴",最终达到解决问题的目的.它尤其适用于创造性思维的培养、疑难问题的解决,临床医学实践教学就符合该特征,其认知机制是通过诱发认知冲突而改善学习,进而重构认知.本文从头脑风暴教学法的不同层面,结合临床医学教育的特点,初探头脑风暴教学法在临床实践教学中的运用.     

改革教学方法,提高临床教学质量-初探"头脑风暴法"在临床实践教学中的运用

头脑风暴法(Brain Storming),简称BS法[1],它是一种成熟的用于多领域的教学方法,核心是针对问题,以小型会议的组织形式,让所有与会者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,交换想法,并以此激发创意和灵感,产生脑海的创造性"风暴",最终达到解决问题的目的.它尤其适用于创造性思维的培养、疑难问题的解决,临床医学实践教学就符合该特征,其认知机制是通过诱发认知冲突而改善学习,进而重构认知.本文从头脑风暴教学法的不同层面,结合临床医学教育的特点,初探头脑风暴教学法在临床实践教学中的运用.     

头脑风暴法在护士长培训中的设想

提出应用头脑风暴法进行护士长管理培训的设想.以头脑风暴法作为护士长管理培训的形式可以提高护士长的创新思维能力,对及时发现护理管理工作中存在的问题、分析原因、提出改进措施起到积极的促进作用.     

问题教学法和头脑风暴法在药剂学实验教学中的应用效果评价

在药剂学实验教学中联合应用问题教学法和头脑风暴法，弥补了传统实验教学的不足，取得显著的教学效果。     

头脑风暴法在优质护理服务示范工程中的应用分析

目的分析头脑风暴法在优质护理服务示范工程中的应用效果。方法对焦作市人民医院5个科室实施优质护理服务示范工程中存在的共性问题、热点问题等进行分析,采用头脑风暴方法定期进行讨论,根据讨论结果制定问题整改措施并予以实施,比较实施前后的护理管理评分、临床护理服务评分、护士及患者满意度。结果实施头脑风暴法后护理人员及患者满意度、护理管理评分、护理服务评分较实施前明显升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论优质护理服务示范工程中实施头脑风暴方法可有效解决服务中出现的问题,从而提出针对性的整改措施,能有效规范服务护理行为,提高临床服务护理质量。     

基础英语课程的创造性教学法探讨

基础英语课程在我国高等教育体系中具有重要地位。本文探讨创造性教学法在基础英语课程教学过程中的应用，分析头脑风暴法、音乐欣赏法、背景介绍法和角色替换法等四种创造性教学方法。     

应用PDCA循环缩短医院平均住院日

目的 探讨PDCA循环法在缩短医院平均住院日过程中的持续改进效果.方法 用头脑风暴法、问卷调查法等方法分析某三甲综合医院2017年平均住院日较长的原因,2018年1月起制定措施并持续改进,2019年进行第二次PDCA循环.对比PDCA管理后2018年和2019年平均住院日及相关绩效考核等方面的数据.结果 通过头脑风暴法...     

PBL结合“头脑风暴法”在教学查房中的应用及效果评价

目的 探讨PBL教学法结合“头脑风暴法”在神经内科护理教学查房中的应用效果及评价.方法 选择2013年9月-2014年3月在我院神经科进行护理实习的90名护生,随机分成试验组与对照组各45名,对照组采用传统教学方法进行护理查房,试验组实施PBL教学法结合“头脑风暴法”的教学查房.比较2组护生的教学查房效果.结果 试验组对教学查房满意度显著高于对照组(P＜0.01).结论 PBL教学法结合“头脑风暴法”教学方法的使用,能够有效地提高护生的学习积极性,提高思考问题的能力以及动手实践能力得到护生的欢迎及认可,值得推广应用.     

“头脑风暴法”在临床护理教学查房的应用

护理教学查房的内容是将实习护士在临床护理上所见到的诸多实际问题，通过讲解、讨论分析和归纳整理等方法，印证所学的书本知识，使理论密切联系实际，同时培养和锻炼学生的操作能力、观察能力、分析思维能力和临床实际工作能力。将“头脑风暴法”应用于护理教学查房中，提高了查房的效果，得到了临床带教老师和护生的一致认可。     

基于“素质培养”在PBL教学模式中的探索与实践

将“素质培养”与PBL教学模式紧密融合，在教学实施中,以PBL教学模式为载体，以学生为宿主，头脑风暴式引导学生进行“辩证思维”，以培养学生“创新”、“社会公德心”和“自学能力”。选择“微信”和“蓝墨云班课”交互平台弥补大班PBL教学不足，全面考核学生的知识技能、人文素养和价值判断。     

行动导向教学法在医药高职经营管理课程改革中的应用

1在医药高职经营管理课程改革中应用行动导向教学法的必要性传统的职业教育课堂教学采取"教师讲,学生听"的模式,教材的内容跟不上时代发展的需要,导致学生技能浅薄,适应性差。行动导向教学法是医药高职经营管理课程改革的尝试更是深化,为解决高职教学中长期存在的理论和实践相脱离的问题提供了可借鉴的教学范式。它可以理解为多种教学方法(头脑风暴法、项目引导法、角色扮演法、案例分析法、扩展教学法     

PBL教学法和头脑风暴法在医学实习生病历书写能力培训中的联合应用

［摘要］ 目的 探讨PBL教学法和头脑风暴法在医学实习生病历书写能力培训中的应用,旨在加强医学实习生病历书写能力的培养。方法 以我院2010级临床医学专业122名医学本科实习生作为研究对象,其中实验组60人,对照组62人。实验组采用PBL教学法结合头脑风暴法,对照组采用传统授课方法进行教学,培训课程结束后,使用SPSS19.0软件进行数据分析,计数资料和计量资料分别采用χ2检验和t检验进行两组资料间的显著性检验,比较两组培训效果。结果 实验组问卷调查结果中提高十分明显的比例高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),实验组理论考试成绩高于对照组[(84.28±6.65)vs.(74.52±6.75)],差异具有统计学意义(P<0.05),且实验组成绩优秀比例高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组手术、非手术病历甲级比例均高于对照组（P=0.005,P=0.004）,差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学法和头脑风暴法联合应用可起到正向叠加和互补作用,充分发挥和调动了学生学习的积极性和主动性,培训效果明显,值得在病历书写能力培训中推广应用。     

基于“素质培养”的《微生物检测技术》课程PBL实践

将“素质培养”与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学紧密融合，在《微生物检测技术》课程教学实施中，以PBL教学为载体，以学生为主体，头脑风暴式引导学生进行“辩证思维”，以培养学生“创新”“社会公德心”和“自学能力”。选择“微信”和“蓝墨云班课”交互平台弥补大班PBL教学不足，全面考核学生的知识技能、人文素养和价值判断。