论校本课程开发中教师发展的阻隔与实现

校本课程开发不仅被认为是一种适应学生多样化发展需要的手段，也被看作是促进教师发展的有效手段。但在现实中，还存在若干妨碍校本课程开发真正成为促进教师发展有效手段的阻隔。这些阻隔不仅来自社会方面，也来自教师自身。通过一种系统的策略，通过社会和教师自身的联动，校本课程开发中的教师发展才可能真正实现。     

论作为教师专业发展途径的教材开发

教材开发既是研究领域,也是实践活动,同时也是促进教师专业发展的有效途径。对相关研究的分析显示,教师可通过三种形式参与教材开发实践,促进自身专业发展:以研究或"二次开发"的态度使用优质教材教学,有助于更新教育教学理念,改进教学方法,强化教学技能,落实教学改革;研修教材开发课程可进一步提升教师的教材开发意识和技能;参与教材编写实践则可增强教师的专业发展自信。教师在教材开发实践中获得专业发展的关键在于充分发挥主观能动性,积极开展反思性实践活动。     

基于“体验学习”视角的高职课程改革反思

把当前进行的高职课程改革作为一项新事物,将参与课程改革的教师放在学习者的位置,借助"体验学习"理论,对当前高职课程改革在课程开发、课程实施和课程评价三方面现状进行分析,指出了课程改革过程中众多问题的症结所在,并提出了解决问题的思路。     

教师专业化进程中信息技术与课程整合思考

随着教育信息化的不断推进,信息技术与课程整合已成为当前深化课程改革、实现教育现代化的关键.课程整合能力是教师专业化的必备素养之一,但教师的信息技术与课程整合形势不乐观,不能很好地适应教师专业化发展的要求.分析了教师在"整合"过程中存在的问题及原因,提出了提升教师的课程整合能力,加快教师专业化发展的对策.     

高校"思政课程"与"课程思政"协同发展路径探析

思想政治工作关系学校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。学校要坚持立德树人根本任务,深入推进"思政课程"与"课程思政"协同发展,把思想政治工作贯穿于教育教学全过程,实现全员、全过程、全方位育人。通过辨析"思政课程"与"课程思政"的关系,强调"思政课程"与"课程思政"协同发展的重要意义,并从守好课堂教学阵地、拓展实践空间、强化内涵建设三个方面,探析"思政课程"与"课程思政"协同发展的具体路径,以期为构建"三全育人"格局夯实基础。     

校本课程与教师专业化建设

校本课程是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程,开发校本课程有利于调动学校在课程建设中的作用。从开发校本课程的原则、意义及校本课程对教师专业化的要求等方面论述了校本课程与教师专业化建设的关系,指出校本课程可以增强教育的针对性、独特性和地域性。     

以项目形式开展VB课程互动式实验教学研究

“互动式”实验教学就是在实验教学的过程中教师与学生互动起来，学生把信息反馈给教师，让教师知道学生对知识点的掌握情况以便及时调整授课内容。“互动式”实验教学可以培养学生的参与意识、动手能力和思维能力。以项目形式开展VB课程的实验教学可以使项目的开发贯穿整个教学中、加深学生对课程知识点的了解、提高学生的开发能力。本文探索在计算机专业课程《V1SualBas1C程序设计》中如何以项目开发形式进行“互动式”实验教学的具体做法。     

校本课程中教师角色的定位及转变策略

校本课程的提出使教师面临新的挑战,同时也赋予了教师多元化的角色。教师不仅是校本课程的开发者、研究者、评价者,其本身也是课程重要的资源。在校本课程的实施中,教师要进一步明确自己的角色,增强课程意识,培养参与意识和合作意识,提高课程知识和能力。     

对"精品课程建设"的认识

随着教育部关于启动全国高校"精品课程建设"工作通知的颁发,全国各高校掀起了开展课程建设、争创精品课程的新高潮.我院一贯重视课程建设,先后确立了14门院级重点课程,其中课程被评为"省级一类优秀课程".笔者通过参与课程建设的亲自实践,对"精品课程建设"工作有了进一步的认识.     

在"同课异构"中感悟数学课堂教学的艺术效果

"同课异构"呈现不同教学风格。不同教师有不同的教学风格、不同的教师对课程资源的重新组合以及教师对教材的处理艺术也不同,因而在"同课异构"中教师的才能能得到充分施展。问题是数学的核心,从问题入手,善待问题。创设更优的课堂教学,教师充实优化自己的教学设计,教学能力有较大提高,从而创设出更优的课堂教学,在培养学生合作与交流的同时,调动每一个学生的参与意识和学习的积极性,使每一个学生都能学有所得。     

高等师范体育教育的创新与发展

积极推进和全面实施新课程改革是师范类学校目前首要考虑的问题,体育教育也不例外.文章立足师范教育的特点,从情感体验、智力开发、教学内容、教学模式、评价体系等方面进行了探索,并指出只有不断创新,才能促进高等师范体育教育的和谐与发展.     

高职生职业目标教育的研究与实践

解决高职生职业定向与定位的困惑和职业目标教育的缺失与误区等现实问题,在于强化职业目标意识、构建职业目标教育体系、加强职业指导教师队伍和课程建设等研究和实践。结合社会职业需要和学生个性化需要,是回归职业教育本质目的,提高就业竞争力,推动和谐就业,人职匹配实现人才可持续发展的根本途径。     

论课程的本质及课程育人途径

课程是培养人的载体,大学课程应有助于大学生涵养品德、增长才能,有助于大学生个性成长和全面发展。当前影响高校课程育人功能的发挥主要是师德问题、课程评价问题和课程内容问题,可以通过提升教师队伍素质、改革课程评价体系、挖掘课程内容育人特质、强化教学管理来实现课程的育人功能。     

英语专业教师自主性发展的途径

教师自主是学习者自主的衍生课题,为了克服自身因素和外在因素对英语专业教师的制约和限制,分析了英语专业教师自主性发展的必要性,梳理了我国英语专业教师自主性发展的现状,并探讨了英语专业教师自主性发展的途径。英语专业教师必须重视教师自主的教育理念,多渠道、多途径实现教师自主性发展,这有利于提高我国英语专业的教学水平。     

以科学发展观指导教师生涯发展

党的十六届三中全会提出的"以人为本,全面、协调、可持续发展"的科学发展观,是以胡锦涛同志为总书记的党中央对社会发展规律的新认识,也是对单纯以经济发展速度为目标的传统发展观的超越与发展.以此指导教师的职业生涯发展,可使教师的职业生涯发展走向全面、协调、可持续发展的轨道,促进教师职业生涯更加和谐、有序、自律、自觉的发展.     

大学数学教学团队建设的探索与思考

从目标和定位、队员配备和任务安排、师资培训、课程和资源建设、科研促教等方面对大学数学教学团队建设进行了探讨。     

欠发达地区高职教师专业发展的促进策略研究

没有教师的发展,就没有教育的发展,提高教师素质的关键是加强教师专业发展。文章从剖析目前欠发达地区高职教师专业发展中存在的问题入手,分析总结问题的成因,提出了信息技术支持的欠发达地区高职教师专业发展的促进策略。     

地方理工科院校教师教学发展调查研究

地方理工科院校承担着为地方经济发展培养高级应用技术型人才的重任,而在培养高素质人才方面,教师教学发展起着非常重要的作用。本文以地方某工科大学一线教师为研究对象,通过调查一线教师的基本信息、教学认知、培训教学方面及培训专业方面需求,将结果分析汇总,提炼出教师教学发展特点、需求动机等,意在明确教师教学发展方向,为制定切实可行的教师教学发展培训方案提供依据。     

重庆市汽车服务行业职业技术教育发展现状与改革建议

对重庆市汽车服务行业的发展现状进行了调查和分析,总结了汽车服务行业的发展趋势和对人力资源的需求,针对职业技术教育的特点,从专业建设、行业联系、课程建设、师资培养、办学模式等几方面着手,提出了一些改革建议.     

高校教师知识资源开发探析

高校教师是有特定专门知识和技能、从事教育事业的高层次人力资源。品质优秀的教师资源是社会可持续发展的动力和潜力。鉴于高校教师工作的特殊性，文章旨在分析高校教师工作的特征，探讨教师知识资源的开发路径。