“教-研-学”三位一体的教学模式在护理本科教学过程中的应用

[目的]为提升护理教学水平,提高护理专业人才培养质量,探索一种适宜推广的培养护理本科生综合素质的教学模式。[方法]按照系统优化的方法,创建了以教立研、以研促学、以学促教的"教-研-学"三位一体的教学模式,并应用于护理本科教学过程中。[结果]"教-研-学"三位一体教学模式应用后整体上提高了教学质量。[结论]"教-研-学"三位一体教学模式可提高教学质量,有利于培养综合素质高的护理专业人才,是一种适宜在护理本科教学过程中推广的模式。     

1+2模式下“教学做一体化”在《生物化学检验》中的应用及评价

所谓"教、学、做一体化"的教学模式是将相关专业设备和教学设备同置一室,将专业理论课与操作实习等实践性教学环节进行重新配置、整合,师生双方同在此室边教、边学、边做来完成某一教学任务[1].所谓1+2人才培养模式即为学生在学校学习1年,单位实习2年的人才培养模式.为适应1+2模式,培养实用型检验技术人才.本院于2009年 9月起在医学检验技术班<生物化学检验>教学中采用了教、学、做一体化教学法,近年来,教、学、做一体化教学法研究逐渐增多[2-5],其不同之处是本院实行教、学、做一体化的场所不是仿真布置的教室,而是实实在在的保健站(对外开放)检验科,即学生未来工作岗位,取得了较好的教学效果,现报道如下.     

“教-学-做”一体化教学模式对本科护生社区健康教育能力的影响

[目的]了解"教-学-做"一体化教学模式对护生社区健康教育能力的影响。[方法]选取92名本科护生,随机分为两组,对照组采用传统教学方法,观察组采用"教-学-做"一体化教学方法,教学结束后对两组护生进行社区健康教育理论和实践技能考核,并让观察组护生对"教-学-做"一体化教学模式进行评价。[结果]观察组理论和技能考核得分均高于对照组(P0.01);观察组护生对"教-学-做"一体化教学模式评价各条目很有效的比例均高于70%。[结论]"教-学-做"一体化教学模式有利于激发护生学习主动性,促进了教学效果的提升,顺应了知识建构和内化规律。     

“翻转教堂”教学模式在护理本科生带教的运用效果评价

目的探讨评价"翻转教堂"教学模式在护理本科生带教中运用的效果,为"翻转教堂"教学模式在护理带教中推广提供依据。方法将2014年6月来我院实习的36名本科护生按照奇偶的方法随机分为两组,其中18名"翻转教堂"教学模式的护生为实验组,另外18名采用传统带教模式的护生为对照组。采用Jane思维评价问卷包括自身评价和各科总带教老师综合评价及护生实习前后理论知识和技能考核的方法,对两组的成绩进行统计分析。结果 1实习前两组实习护生Jane思维评价问卷、理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩没有差异。2实习后,实验组Jane思维评价问卷、理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 "翻转教堂"教学模式重新构筑了互动性和互补性的课堂学习系统,提高了护生的自主学习性,也提升了护生的临床能力和整体素质。     

基于任务情境的翻转课堂模式在食品免疫学检验实验课程中的实践探索

为激发食品检验专业本科生对食品免疫学检验的学习兴趣,提高综合实践能力,提升学生对自己专业的职业认同感。本课题组探索了"课堂讲授-创设任务情境-实验课程翻转课堂"三位一体、"理论-职业认同感-技能"同步训练的翻转课堂教学模式,首次将基于任务情境的翻转课堂教学模式引入到食品检验本科生的培养教育中,并在方法手段和评价反馈等方面进行教学改革,考核结果显示这一教学模式对食品检验专业本科生理论知识内化,提高综合实践能力有积极的推动作用。     

基础护理学“教-学-训-用”一体化教学模式的实践与效果

[目的]探讨《基础护理学》"教-学-训-用"教学模式的实践与效果,培养和提升护生以创新为主的综合能力。[方法]构建《基础护理学》"教-学-训-用"一体化的教学模式并在课程教学中实践,对护生和临床带教老师进行实践效果问卷调查。[结果]100.0%的护生赞成新的教学模式,92.5%对课程新教学整体安排满意,97.5%肯定了临床见学的收获;95.5%的带教老师及护士长对护生的临床见学效果满意,91.0%的教师认为"浸入式"临床见学对护生基础护理学学习促进作用明显;73.0%的教师和56.1%的护生对临床见学提出了改进建议。[结论]《基础护理学》"教-学-训-用"一体化教学模式教学效果可行、有效,能够更好地体现护生学习主体地位,有利于理论知识向临床实践能力的转化,但在课间见学的频次、时间以及带教学生人数等安排方面有待进一步优化和改进。     

干预-自主模式运用于护理本科生带教的思考

为深入探讨本科生的教学模式,作者根据对护生在临床实习中存在的问题的调查,提出干预-自主带教模式.即一种以"自主为体,干预为辅"的临床带教模式,该带教模式强调学生自主学习的第一性,外界干预的次要性.通过老师对护生作出广泛而持续的支持和互动,使护生得到有效的临床实习,帮助护生做好学校和临床的衔接,有效地将学校教育进行延伸和深化,从而提高教学质量.     

“教学做考”一体化教学模式在内科护理技术中的应用效果

目的 探讨"教、学、做、考"一体化教学模式在内科护理技术中的应用效果.方法 将2008级高职护理的的104名护生分为实验组(54名)和对照组(50名).对照组采用传统的教学方法授课,即先预习,理论讲解,再进行实践.实验组采用"教、学、做、考"一体化教学模式教学,即在护理实训中心的模拟病房进行授课,边教,边学,边做,学完后马上进行考试,比较2组护生考核成绩和实验组护生对一体化教学模式的评价.结果 实验组96.3%的护生认为一体化教学模式能够提高动手能力和分析解决问题的能力,92.6%的护生认为有利于提高理论知识与操作技能之间的联系,85.2%的护生认为有利于提高护理评估能力.实验组的理论与操作技能考核成绩均明显高于对照组(p<0.01).结论 运用"教、学、做、考"一体化教学模式有利于提高护生的理论成绩、操作技能成绩和综合应用能力.     

混合式教+学理念在护理伦理学教学中的应用研究

混合式教学模式是在传统教学模式的基础之上,利用现代通讯设备和技术将数字教学内容进行整合,有机结合课外拓展知识以及虚拟数字开展的教学模式.混合式教+学新模式是在混合式教学基础上进行了广义的拓展.本研究以混合式教+学理念为指导,对护理伦理学课程的教学内容、教学方法、教学组织形式、评价方式等方面进行改革.混合式教+学教学模式有利于提高学生的课堂参与度和学习兴趣,提升学生伦理决策及人文关怀能力.     

"教学思做"闭环模式在《物理诊断学》中的应用

《物理诊断学》是一门实践性比较强的课程,传统以教为主的课堂教学模式无法满足医学生学习该课程的需求.教只是整个教学过程中的一个环节,学生的学习实践、实践后的思考、思考后再实践才是一个完整的教学过程.因此,该教学组积极尝试了"教学思做"的闭环完整教学模式在《物理诊断学》中的应用,参与该教学模式的医学生对《物理诊断学》知识的理解更深刻,掌握更扎实.     

微信结合翻转课堂模式在新入职护士中医基础理论培训中的应用

目的研究利用微信平台的翻转课堂培训模式运用于新入职护士中医基础理论培训的效果。方法将泗洪县中医院2017年45名新入职护士设为对照组,2018年42名新入职护士设为试验组,对照组采用的是传统教学方法进行中医基础理论培训,试验组采用微信平台结合翻转课堂的培训模式,将两组新入职护士培训前后理论成绩及对培训满意度进行比较。结果试验组新入职护士培训后的理论成绩及对培训的满意度均高于对照组[(84.9±4.4)分vs.(79.6±5.9)分,(53.75±0.42)分vs.(49.06±3.33)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论利用微信平台的翻转课堂培训模式可以提高新入职护士中医基础理论成绩及对中医培训的满意度。     

以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用研究

目的 探讨在本科护生中开展以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用效果。 方法 将2017年1月至2017年12月在吉林大学第二医院实习的120名护生按照随机数字表随机分为观察组和对照组，每组各60名。观察组采用以案例为基础的翻转课堂教学方法；对照组采用传统带教方法。实习结束时对两组护生进行理论考核和操作技能考核，以及了解两组护生对带教模式的评价。 结果 观察组护生理论成绩、操作成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组护生对带教模式的满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。 结论 以案例为基础的翻转课堂教学可以提高教学质量和护生的实习效果。     

寓教于乐，构建高效的母婴护理课堂

目的 探索以兴趣为导向,综合应用PBL,“翻转课堂”等教学模式开展母婴护理教学的效果评价。方法 以2019级选修母婴护理的60名学生为实验组,2018级选修母婴护理的60名学生为对照组。通过对比教学改革前后的课堂参与度,满意度和考核成绩综合评价教学效果。结果 实验组考核成绩、课堂参与度和课程满意度均优于对照组(P<0.05)。结论 “寓教于乐”,灵活应用多元化教学模式,能够提高母婴护理教学的实际效果,值得进一步探索和应用。     

翻转课堂教学在飞秒激光小切口角膜基质透镜取出术术前固视训练中的应用

目的探讨翻转课堂教学在飞秒激光小切口角膜基质透镜取出术术前固视训练中的应用效果。方法选择2019年1月至2020年6月在广西壮族自治区人民医院择期进行飞秒激光小切口角膜基质透镜取出术(SMILE)手术治疗的近视患者200例为研究对象,按时间分段法将患者分为对照组和观察组各100例,对照组按照传统教学方式进行固视训练教学,观察组采用翻转课堂教学方式进行教学,观察比较两组患者手术前主动调整眼位到位情况、术中调整眼位次数、手术耗时、患者对护理工作满意度。结果观察组患者术前主动调整眼位到位率高于对照组,术中调整眼位次数少于对照组,手术耗时少于对照组,患者对护理工作满意度高于对照组(均P<0.05)。结论翻转课堂教学能提高SMILE手术固视训练患者主动眼位配合能力,减少术中调整眼位次数,从而减少手术耗时,提高患者对护理工作满意度。     

新冠肺炎新型冠状病毒肺炎疫情下翻转课堂联合微信 在医务人员穿脱防护用品培训中的应用

目的 探讨新冠肺炎疫情下翻转课堂联合微信在医务人员穿脱防护用品培训中的应用效果。方法 选取2020年1月由我院抽调的200名（6个梯队）在岗医务人员为研究对象，采用随机数字表法分为现场演示培训组和视频培训组，每组各100名，进行防护用品穿脱培训，培训结束后对两组医务人员进行考核，评价并对比两组培训效果。结果 视频培训组医务人员理论知识考核成绩（95.95±3.16）分，穿脱防护用品操作考核成绩（96.26±3.53）分，高于现场演示培训组的（90.13±3.03)分及（90.07±3.16）分，均P<0.05；视频培训组医务人员对培训制度、培训方法、培训内容、培训师资的满意度也高于现场演示培训组（92% vs. 80%、95% vs. 81%、96% vs. 82%、95% vs. 85%），均P<0.05。结论 新型冠状病毒肺炎疫情下翻转课堂联合微信用于医务人员穿脱防护用品的短期紧急培训，可以帮助医务人员尽快掌握，培训效果良好。     

以问题为基础的学习教学模式在普通医学院校本科生实习过程中的应用

目的评价以问题为基础的学习（eBL）教学模式在普通医学院校本科生实习过程中的应用效果。方法2011年9月一2012年9月，采用PBL进行临床医学五年制本科生实习带教，主要以学生自己探索、创新、提出问题和教师引导的方式，依据入学理论考试成绩和综合测评成绩将2008级“3＋2”两段式教学临床医学本科实习生分为试验组和对照组（各50名）。试验组学生在实习期间给予PBL教学法，对照则继续沿用传统教学模式的教学。最后采用问卷调查、理论考试和技能操作等3个部分评价指标进行比较。结果①在问卷调查环节：试验组问卷调查结果分析表明在“教师与学生互评方面”、“技能操作知识的掌握”方面较对照组有明显提高，差异有统计学意义（P〈0．05）。而在“医德伦理方面”、“社会方面的教育养”方面，两组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。②在理论考试环节：试验组考试成绩为（84．98±9．78）分，对照组为（81．86±10．04）分，两组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。③在技能操作环节：试验组得分为（8．87±O．89）分，对照组为（6．80±1．46）分，两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL在提高学生的动手操作能力和思维能力方面值得广大医学教育机构参考和推广应用，但在理论课学习等方面还需要进一步解决。     

临床前医学生课外临床科研能力的启蒙与拓展——科研志愿者模式的探索

当代医学正经历由传统的"经验医学"向更为科学的"循证医学"转变和发展的过程,即临床科学研究是当代医学实践不断进步的原动力。因此,当代医学教育需重视和加强对医学生临床科研能力的培养和训练。随着对医学生科研能力要求的逐渐提高和"四早"教育(早期了解行业、早期进入临床、早期接触科研、早期开展服务)的不断深化,我们依托临床科室以学科专业为导向,构建为临床前医学生开放的科研志愿者项目平台,采用"培训–实践–评估–再培训"的螺旋递进教学模式,为临床前医学生提供循证医学和临床研究的知识和技能培训。通过志愿者积极、全方位实践,本项目获得了一定的教学成果。科研志愿者模式是为学有余力的临床前医学生提供的、可推广的、有利于提升科研素质的课外教学平台。     

A preliminary framework to guide implementation of The Flipped Classroom Method in nursing education

Healthcare environments have increased in complexity over the last 30 years. However, educational methods to prepare nurses have remained virtually unchanged. To prepare nurses to practice in today's complex practice environment, there are calls for change and transformation in how nursing education is implemented. This transformation requires nurse educators to shift their epistemic beliefs about teaching and learning by considering theories that promote effective learning. An innovative method being used in nursing education is the Flipped Classroom Method (FCM). The FCM is a teaching strategy that encourages critical thinking and application of knowledge obtained outside of the classroom to real-world situations and problems within the classroom. This paper presents a preliminary framework synthesized from multiple theories including andragogy, constructivism, self-efficacy, and diffusion of innovations. The purpose of this preliminary framework is to support the nurse educator's reflections about the learner, their abilities to implement the FCM and to synthesize theoretical constructs to implement the FCM.     

在“教学做”一体化教学中提高护生自主创新学习能力

[目的]探讨如何在"教学做"一体化教学中提高护生自主创新学习能力。[方法]将我院护理专科2011级两个班学生,随机抽取一班为观察组,另一个班为对照组。观察组采用课前挖掘护生自主创新学习潜力;课中通过"教学做"一体化教学培养学生的自主创新学习能力;课外开放实训室,拓展护生自主创新学习的时间和空间等教学方法。对照组采用理论讲授-演示-练习的传统教学方法。课程结束后两组学生同时用相同试卷及操作评分标准分别进行理论和技能考核,并通过问卷调查两组学生对提高自主创新学习能力的评价,比较两组学生的理论、技能考核成绩和问卷调查结果。[结果]观察组学生对提高自主创新学习能力的评价和理论及技能考核成绩均优于对照组(P0.05)。[结论]"教学做"一体化教学能较好地提高护生自主创新学习能力和学习效率。     

应用"工作日志法"增加实习护生专科知识的实践与效果分析

目的:探讨应用"工作日志法"增加实习护生专科知识的效果.方法:随机将2010年7月～2011年5月99名护生分为10个小组,对照组采用传统的带教模式,试验组在此基础上增加"工作日志法"教学:应用本科室设计的工作日志小册子,护生记录疾病诊断,组织专科理论小讲座、特殊病例查房、启发式讨论等.入科前两组护生口腔科护理理论考核成绩比较无显著性差异(P>0.05),具有可比性.结果:两组护生出科密闭式输液技术操作考试中综合能力、专科理论考核成绩比较具有显著性差异(P＜0.01).结论:"工作日志法"在护生的临床实习中能激发其学习动机,有助于提高专科理论知识,值得推广.