临床护理教学查房的干预及效果

[目的]探讨提高临床护理教学查房质量的方法。[方法]2006年7月—2007年6月在外科实习的护生122人为实验组,2005年7月—2006年6月在外科实习的护生92人为对照组。对照组实施传统护理教学查房,实验组实施筛选并培训查房老师、专人专题查房、制订查房指引及进行多维教学查房评价等干预措施。[结果]对照组护生对教学查房质量满意为88.0%,实验组为95.1%;实验组多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]护理教学查房系列干预措施使查房内容更深入、提高了护士查房的能力、使护理查房规范化,提高了护理教学查房质量。     

规范化临床护理教学查房对预防医院感染的探讨

目的探讨规范化临床护理教学查房对预防医院感染的效果。方法选取2010年6月～2012年6月在我科实习的护生120人为实验组；2008年5月～2010年5月在我科实习的护生120人为对照组。对照组采取传统的护理教学查房，实验组实施规范化的临床护理教学查房，比较两组护理程序应用能力、综合技能、感染知识掌握情况和患者满意度。结果实验组护生护理程序应用能力和综合技能考核合格率明显高于对照组，差异有显著意义（P〈O．05）；实验组护生的感染控制相关知识掌握程度明显提高，与对照组相比差异有显著意义（P〈O．05）；实验组患者对感染控制状况的满意度为98．09％，明显高于对照组，差异有显著意义（P〈O．05）。结论规范化临床护理教学查房可普及护理人员的医院感染控制知识，有效提高了综合应用能力和参与感染控制的意识。     

专人专题护理教学查房的做法及体会

目的探讨提高临床护理教学查房质量的方法。方法实施筛选并相对固定专人查房、专人专题查房及培训专题查房老师等系列措施。结果95％护生对改革后教学查房质量满意；改革后多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于改革前（P〈0．05）。结论专人专题教学查房使查房内容更深入、查房老师更专业，提高了护理教学查房质量。     

试行护生主持护理教学查房的方法与效果

[目的]探讨护生主持护理教学查房的方法与效果。[方法]护生在外科实习8周,每2周组织1次护理教学查房(共4次),前2次由带教老师主持并示教护理查房的程序,后两次由护生主持。实施前病区制定常见病的护理教学查房教案和护理体检指引。查房前要求主持查房的护生书写护理教学查房教案。查房时以护生为主导,带教老师充当指导者和组织者的角色指导查房过程的实施。查房后分层讲评护理教学查房的效果。[结果]活动后护生对护理教学查房质量满意度由活动前88.0%提高到95.1%(P<0.05);活动后护生外科实习理论操作成绩均明显高于活动前(P<0.05)。[结论]试行护生主持护理教学查房有利于提高护生对护理教学查房的兴趣和满意度;有助于护生综合能力的提升;有助于带教老师自身素质的提升。     

护理教学查房中应用成人教育理论的研究

目的 探讨成人教育理论在护理教学查房中的应用效果.方法 采取随机方法,将2008年6月至2009年12月在外科实习的340名护生随机分为实验组178名和对照组162名,实验组在护理教学查房中引入成人教育理论,对照组按传统方法进行护理教学查房,对2组护生查房后进行问卷调查.结果 实验组护生对查房的满意度显著优于对照组.结论 成人教育理论应用于护理教学查房有利于提高护生对查房中内容的选择、相关问题的理解、创造性思维培养、沟通能力和学习兴趣培养,查房质量的满意度普遍提高.     

强化护理教学查房主持者管理提高查房质量

目的：探讨强化护理教学查房主持者的管理措施,提高查房质量。方法：实施筛选并相对固定主持者、制定主持者职责和指引、实施专人专题查房及加强培训等系列管理措施。结果：95％护生对活动后的教学查房质量满意,活动后多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于改革前（P〈0．05）;结论：通过加强对查房主持者的管理,提高了护理教学查房质量。     

不同教学查房模式对提高护生临床思维能力的影响

[目的]探讨规范化教学查房与传统教学查房对护生临床思维能力的影响.[方法]将98名实习护生随机分为实验组和对照组,实验组采取规范化的教学查房,即以护生为主体、以问题或以病例为基础、以护理程序为框架的护理查房,对照组沿用传统的查房模式.[结果]实验组能体现护生临床思维能力的各项指标与对照组比较差异有统计学意义,且病例分析成绩也明显高于对照组.[结论]规范化护理教学查房能有效提高护生的临床思维能力.     

在护理技能出科考试中实施护生交叉点评方法的实践

[目的]探讨护生交叉点评方法在护生护理技能出科考试中的应用效果。[方法]将2006年6月-2008年4月在我科实习的153名大专护生随机分为对照组（72人）和实验组（81人）;在护生出科护理技能考试时对照组采用单个考核点评的方法,实验组采用护生交叉点评的考核方法。[结果]实验组护生护理技能考核成绩明显高于对照组（P〈0．05）。[结论]实施护生交叉点评的考核方法可提高护理技能操作考核成绩。     

发现学习法在妇科护生教学查房中的应用效果

[目的]探讨发现学习法在妇科护理教学查房中的应用效果。[方法]选取2014年5月—2015年4月妇科护生30例为对照组,采用传统护理教学查房模式,2015年5月—2016年4月妇科护生30例为观察组,在传统护理教学查房的基础上引入发现学习法。查房结束后发放满意调查表,进行教学查房质量评价,比较2组护生护理教学查房的满意度和查房质量并进行分析总结。[结果]观察组护生对护理教学查房的满意度高于对照组;老师对观察组护生护理教学查房的满意度高于对照组;观察组护生的护理教学质量评价优于对照组。[结论]在妇科护生教学查房中应用发现学习法,可活跃查房的氛围,激发学生学习的兴趣,增加团队凝聚力,提高护生的综合能力,提高护理教学查房质量和满意率。     

本科护生实习期间面临的压力源分析及对策

目的通过对本科实习护生面临的压力源调查分析，给予相应的干预措施，维护本科护生身心健康，提高实习效果，坚定本科护生热爱护理事业的决心。方法2005年6月至2006年9月随机筛选我校2002级护理本科实习学生80名，并随机分成两组，实验组与对照组，用自制压力源问卷表调查压力来源，将实验组在教学过程中针对压力来源给予相应的干预措施。对照组给予普通带教。结果实验组的学生毕业后自信心、用人单位的满意度明显优于对照组（P〈0．01）。结论在本科护生实习期间，针对护生的压力来源，给予相应的干预措施可以维护护生身心健康，提高实习效果，坚定本科护生热爱护理事业的决心。     

PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用。[方法]将60名消化内科护理大专实习生随机分为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取PBL教学法进行教学查房。比较护生对教学查房后两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组护生教学查房后对教学方法的评价优于对照组。[结论]消化内科护理大专实习生教学查房中应用PBL教学法可提高教学效果,有助于培养护生的独立思考和知识整合能力,有利于培养护生的沟通能力,增强护生的合作精神。     

多媒体技术在泌尿外科临床护理小课中的运用

目的探讨多媒体技术在泌尿外科临床护理小课中的运用方法和效果。方法选择2007年7月-2008年6月在外科实习的护生120名为对照组。采用传统的教学方法;选择2008年7月-2009年6月在外科实习的护生208名为实验组,在传统教学方法的基础上运用多媒体技术进行泌尿外科临床护理小课的教学。结果两组护生理论成绩优良率和操作成绩比较,均P〈0．05,差异具有统计学意义。实验组护生对辅导小课的各项满意率均为91．3％以上。结论采用多媒体技术进行教学,激发了护生学习的兴趣,充分调动护生的学习潜能,提高了教学效果。     

成人高等护理教育教学模式改革效果探讨

[目的]探讨新型成人高等护理教育教学模式的效果。[方法]将2007级成教护理大专学生88名作为实验组,2006级成教护理大专学生85名作为对照组。实验组采取＂一个中心,两个环节,三个转变,四个结合＂新型护理教育教学模式。对照组采取传统的教育教学模式。两组学生课程结束均由教务部门统一组织考试。自行制定问卷实施双向评价。从考试成绩和问卷结果对改革效果进行分析。[结果]实验组考核成绩〈60分的人数明显少于对照组,80分~89分、≥90分人数明显多于对照组。实验组学生反映新型教学模式应用后,学习兴趣增加,教学内容有针对性,教学方法多样,学习效率增加,自我学习能力提高。[结论]＂一个中心,两个环节,三个转变,四个结合＂新型护理教育教学模式更有利于激发学生学习兴趣,培养自主学习能力。     

基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价。[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量。     

基础护理学实践教学五环模式的研究与实践

[目的]探讨五环实践教学模式及实施效果。[方法]2006级3年制专科护理班学生为对照组,2007级3年制专科护理班学生为实验组。实验组实施五环实践教学模式,对照组采用传统的实践教学模式。[结果]实验组学生操作考核成绩为5.803分±1.414分,对照组为3.928分±2.734分,两组比较差异有统计学意义(t=3.882,P<0.05)。[结论]五环实践教学模式优于传统教学模式,可提高专科护生的基础护理技术操作能力。     

实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果观察

目的:探讨实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果。方法:将2011年实习中后期(进入临床实习4个月后)轮转到普外科的护生106名作为试验组,采用一对一带教,即实习护生责任制模式带教;将2010年实习中后期轮转到普外科的护生98名作为对照组,采用传统的护理带教模式。分别对两组护生的护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度等相关资料进行收集并分析。结果:试验组护生护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:在临床护理带教中,实行实习护生责任制,调动了护生学习的积极主动性,增强了职业认同感,提升了患者满意度及护理服务质量。     

学生区病房在临床护理教学中的应用

[目的]探讨学生区病房在临床护理教学中的应用.[方法]将130名护理实习生随机分为对照组和观察组,每组65名,对照组采用常规带教模式,观察组开展学生区病房的带教模式.比较两组的临床护理教学效果.[结果]观察组护生专科理论知识和综合技能考核成绩均优于对照组（P均＜0.05）;观察组导师对护生的评价优于对照组;观察组病人满意度和护生对带教模式的满意度均高于对照组.[结论]在临床护理教学中应用学生区病房带教模式,可提高临床教学质量.     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果.[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组.对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法.比较两组教学的效果.[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P＜0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力.[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果.     

以病例为导向以问题为目标的护理教学查房在心内科的应用效果

目的探讨以病例为导向以问题为目标的护理教学查房模式在心内科临床本科护理教学中的应用效果。方法将在心内科实习的本科护生分为实验组（n=29）和对照组（n=28）,实验组采用以病例为导向以问题为目标的护理教学查房模式进行护理教学查房,对照组实施传统教学查房方法。结果实验组护生对教学查房满意度95．9％,高于对照组的88％（P〈0．05）,出科理论及综合技能考试成绩优于对照组（P〈0．05）。结论以病例为导向以问题为目标的护理教学查房在心内科临床护理教学查房中的应用效果显著,能提高护生的综合素质、临床实践技能、激发了护生的自学动机、扩展思维视觉和促进老师的角色转变、提升了老师的整体综合能力。