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从评课的对象分析,评课可分为教师自评、学生评课、同行评课和专家评课四个方面。同时,本文还就如何提高评课的有效性提出了若干建议,旨在为参与评课的有关人员提供参考。 相似文献
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一、灌输式评课要不得——建议交互式辩课现象:曾几何时,我们的评课现场,总是专家中央"高稳"坐,其他教师四周"低颤"围。无论是专家先评还是后评,大家都看着专家的脸色,揣着专家心思被动讲话发言,生怕讲说一句"错话"或者"外行话"。评课人,多是专家指定的"老面孔",所谓的"评课"场面冷清,缺乏对话,缺乏碰撞,缺乏互动。这种由专家单向"灌输式评课",教师则被剥夺 相似文献
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本文分别从体育课的目的、上课教师的教龄以及评价交流方式等三个维度对评课的类型进行分析研究,对每个评课类型的评价优势特点以及针对每个评课应该注意的事项进行分析,最后得出各个评课类型的目的以及评价的侧重点和特点,以供读者参考阅读和科学合理运用各类评课类型。 相似文献
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体育课堂听评课的主要程序是听而评之,各个学校建立起的听评课制度目前更多的是对教师课堂教学的一种考核与评价,虽然兼有促进教师发展,提升课堂有效性的作用,但是没有更多地挖掘这方面的价值,因而还没有形成比较系统 相似文献
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【胡言乱语】:评课,不是一项适宜全体教师的技能!会看课,本身就是已经具备了针对某项标准而形成的对课的分析与观察能力。至于评课的标准,难道跟看课的标准是异同的吗?假如是,看与评不就是两张皮了?评,就是评价,有甄别性、激励性、过程性、总结性、阶段性。评课的目的难道是自我发展?评课可以表达出评价者的思想与见解吗?【浙江温州·nive169】:个人认为:真正的评课者,肯定是一个懂体育教育和懂体育教学技能的人。至于教学技能能不能用于实践,这就看人的本 相似文献
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评课要体现出一定的水平,需要有合理而独特的评课视角。纵观以往评课的方式方法,采用优缺点式的评课较为常见,有时会出现,先评者评完优缺点以后,后评者会出现重复性评或无话可评的现象。因此,拓展评课视角,既能在评课过程中评出新的形式,还能听到意想不到的评课内容。本文重点谈几种不常用但又较为有效的评课视角,供大家参考。 相似文献
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搞好体育课的评价 ,是抓好体育教学研究工作的中心环节。通过评价可以帮助教师更深入地理解体育教学过程 ,掌握体育教学规律 ,有利于肯定教师的成绩 ,调动教师的积极性、主动性 ,推动教学改革。评好一堂体育课 ,除了评课者客观公正外 ,还应注意以下几点。一、自我评价与他人评价相结合通常 ,评价一堂体育课是几个评课者根据自己的看法 ,按照一定的标准 ,对上课者进行评述、打分 ,然后几个评课者合计总评分 ,根据分数的高低评出上课者的上课水平。其实 ,这样不但不能评出上课者的真实水平 ,而且会给被评课者一种压抑感。评课者应先集中一起 ,… 相似文献
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林向阳 《体育科技文献通报》2006,14(2):48-48
调查对象:对体育教材的分析评价具有发言权的应包括学科专家和研究人员、教材编写人员、作为教材使用者的教师和学生,我们根据不同的研究内容,分别对他们进行访谈和调查。研究方法:将各评价要素制定成《普通高校体育教材评价表》,细化出25条评价指标,每个指标分5个等级(最高记5 相似文献
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<正>一、当前看、评课存在的问题看、评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要途径,但部分教师和教研组往往忽视了看、评课的学术价值,缺乏对看、评课的深入研究和 相似文献
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传统的听评课是以甄别和奖惩为目的,听者与评者经常把目光集中在教师身上,而忽视教学理念的体现、教学目标的达成、教学策略的选择、学生的表现、课程资源的开发等方面。新课程实施以来,教师角色、教学方式、教学策略等方面都发生了根本性的转变,听评课关注的重点也应随之进行改变,这样才能顺应体育教学发展的潮流,提高体育课堂教学评价的效果。 相似文献
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评课是提高课堂教学的一种基本手段,也是基层教研工作的基本形式。通过评课不仅可以找到教学中存在的不足,完善课堂教学,提高教学质量,而且也是教师学习、交流的机会。一名基层体育教师在众多的教研活动中经常会听到各种各样的评课,但不是每次都能有所收获。如何才能把课评好?笔者结合实践梳理了以下"六要",与大家探讨。一、评课要紧紧围绕活动的主题教研活动有很多种类型,评课的目的也各式各样,但很多教研活动主题不明确。如展示课没有指明具体的展示内容;研讨课没有确定需要研讨的理论和实践的方面,所 相似文献
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评课存在各种层次、各种境界、各类问题,它既是教师专业成长的必须,也是对授课教师做出公正评价的需要。本文在提出评课技能概念的基础上,对评课技能发展的基本要求进行了举例分析,并对体育教师的评课技能发展提出相应建议。 相似文献