多种教学模式在研究生神经病学教学中的应用

神经病学历来是医学生学习难度最大和教学难度最大的学科之一,教学质量和效果往往不佳。因此根据不同神经疾病的特点,灵活运用多种教学模式,把抽象而枯燥、深邃而难懂的知识形象而风趣、直观而简洁的展现给学生,帮助学生加深对神经疾病的理解,在学习中形成正确的临床思维,对于提高教学效果和临床实践工作具有重要意义。因此在研究生神经病学课程中我们尝试多种教学模式的应用,以提高神经病学研究生的专业水平。     

神经病学教学中的体会

神经病学是一门专业性强、难度大、涉及面广的学科,由于神经解剖概念抽象、神经病学病种繁多,加上课时又少,是学生普遍认为的难度较大的学科.为了使学生在学习中更好地掌握这门学科,我们将教学中取得的一些经验与大家分享.     

神经病学教学中的体会

神经病学是一门专业性强、难度大、涉及面广的学科,由于神经解剖概念抽象、神经病学病种繁多,加上课时又少,是学生普遍认为的难度较大的学科。为了使学生在学习中更好地掌握这门学科,我们将教学中取得的一些经验与大家分享。     

以问题为基础联合以病例为基础教学模式在神经内科进修医师教学中的应用

目的探讨以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法结合以病例为基础(case-based learning,CBL)教学法在神经内科进修医师教学中的应用效果。方法选取首都医科大学附属北京天坛医院神经内科的进修医师40例,随机分为实验组(20例)和对照组(20例),分别应用PBL结合CBL教学法和传统的授课式教学法完成神经病学教学任务,采用调查问卷和理论考试评估教学效果。结果实验组在对学习兴趣、理论知识掌握、语言表达能力、分析解决问题能力,创新思维能力等方面的培养均显著优于对照组。前者的考试成绩亦显著高于后者。结论 PBL结合CBL教学法可激发进修医师的学习兴趣和自主学习能力,提高考试成绩,提升了临床神经病学的教学效果。     

综合运用各种教学方法，提高血管神经病学教学质量

血管神经病学的教学内容广泛、抽象而复杂。在教学实践中，只有认真分析教学内容，确定知识点，并选择适当的的教学模式，运用最佳课堂教学技巧，才能激发学生们的学习兴趣，提高教学效果，实现教学目标。     

以问题为中心学习”在血管神经病学教学中的应用体会

在分析以问题为中心学习 (problem-based learning, PBL)教学理念的概念、意义和应用后,表述PBL教学法在血管神经病学教学中的实施步骤及意义。将PBL教学法运用到血管神经病学的教学工作中,提高了学生的学习兴趣和学习积极性,增加了对神经内科疾病的感性认识,有利于从     

注重循证医学理念在血管神经病学带教中的应用

<正>临床见习和实习阶段是理论知识联系临床实践的关键时期,也是学生对神经病学产生兴趣的启蒙阶段。作为一直从事神经病学教学工作的青年教师,本文对传统神经病学教学理念存在的问题进行阐述,并强调了在血管神经病学教学和临床实践过程中,指导教师应时刻不忘向医学生传播循证医学的理念,注重查找血管性神经疾病循证医学证据的教学思想。首先,传统医学教育模式的核心是"以教为主",即以教学大纲为纲,以课堂教学为主,     

PBL教学法在神经病学临床实习中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式在神经病学临床实习教学中的应用效果.方法 根据PBL教学理论,选取首都医科大学2008级五年制学生共76人作为研究对象,按班级分为实验组(n=38)和对照组(n=38),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,采用比较两组学生的出科考试成绩以及问卷调查评价教学效果.结果 实验组的出科考试成绩(87.58±4.77)分明显优于对照组(82.08±4.24)分,差异有统计学意义(P＜0.01);实验组肯定“有利于激发你的学习兴趣”“有助于只是的理解和记忆”“提高自学能力”和“有助于培养分析解决问题的能力”4个方面人数明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 在神经病学临床实习教学中应用PBL教学模式,不影响学生对基础知识、知识要点难点的掌握,有助于提高学生学习的积极性和主动性,促进其对知识的理解与掌握,有利于培养其临床思维能力,促进学生自我认识和成长综合素质水平的提高.     

Seminar教学模式在血管神经病学研究生临床教学中的应用

近年来,随着新兴亚专科的血管神经病学迅猛发展,对神经病学临床研究生的综合能力以及教师的授课能力的要求也逐渐增高[1-2],怎样在临床教学中使学生便于理解,提高学习效率、培养有别于传统的临床思维是血管神经病学教学中的难点[3]。Seminar可译为“研究班”、“讨论班”,最初创立于德国柏林大学,其主旨是大学高年级学生、研究生在专家的指导下,发现问题、解决问题,培养独立从事科学研究的能力[4]。Seminar学习模式主要目的是发掘学生的学习主动性,训练学生的口头表达能力和提高他们的参与意识,培养和训练学生探索问题和解决问题的能力[5]。这种模式把学习的主动权交给学生,让学生成为学习真正的主体,激发学生的学习主动性和对新知识、新领域的探索兴趣[6]。     

神经病学临床实习带教中加强“互动式”教学

"互动式"教学改变了传统的"灌输式"教学方法,变被动为主动,充分调动学生的学习积极性,大大提高教学效果。本文总结了作者在神经病学临床实习带教中的"互动式"教学体会,提出教学主管部门应重视临床带教工作,加强教师素质培养;带教老师应不断学习,扩充知识,充实自我;实习学生应进行充分的课前准备,积极参与,大胆互动;充分利用现代通信工具,建立微信交流群等。师生针对不同的教学内容,采取灵活的互动方式,使临床实习教学工作得以顺利进行,从而达到最佳教学效果。     

《新编神经疾病学》新书预告

<正>复旦大学附属华山医院神经病学专业蒋雨平、王坚、蒋雯巍3位学者编写的《新编神经疾病学》一书,将于2014年4月由上海科学普及出版社出版。《新编神经疾病学》是对蒋雨平主编、蒋雯巍和杨德泰副主编的《临床神经疾病学》(1999年上海医科大学出版社)一书的重新编写。旧版《临床神经疾病学》曾受到广大专业读者的喜爱。当今,临床神经病学的发展日新月异。为此,3位学者努力重新编写出新版的《新编神经疾病学》,以期为读者提供临床神经病学新思路。     

精神病与精神卫生学专业学位研究生教学案例库应用评价

目的 探讨初步建成的精神病与精神卫生学专业学位研究生教学案例库的应用价值。 方法 采用自编教学案例库问卷对已建成的精神病与精神卫生学专业学位研究生教学案例库进行评价,评估学生、教师和专家对教学案例库的满意度情况。 结果 学生、教师和专家对教学案例库总体评价满意率分别为86.0%、88.9%、83.3%,提高学习自主性的满意率分别为97.7%、97.2%、100.0%。学生评问卷中,巩固理论知识、提高学习兴趣、提高学习效率、提高病历书写能力、锻炼临床思维和提高临床能力的满意率分别为97.7%、95.3%、93.0%、90.7%、97.7%、90.7%;教师评问卷中,符合教学大纲、案例资源丰富、提高学习兴趣、有助于教学、提高临床思维的满意率分别为97.2%、83.3%、91.7%、100.0%、94.4%;专家评问卷中,符合教学大纲、选材恰当、编排合理、结构严谨、层次分明、分析准确、具有启发性、提高临床思维能力的满意率分别为91.7%、91.7%、83.3%、83.3%、91.7%、91.7%、83.3%、100.0%。 结论 已建成的精神病与精神卫生学专业学位研究生教学案例库总体评价较好,有助于提高学生的自主性和临床思维能力等。     

《新编神经疾病学》新书预告

<正>复旦大学附属华山医院神经病学专业蒋雨平、王坚、蒋雯巍3位学者编写的《新编神经疾病学》一书,即将由上海科学普及出版社出版。《新编神经疾病学》是对蒋雨平主编、蒋雯巍和杨德泰副主编的《临床神经疾病学》(1999年上海医科大学出版社)一书的重新编写。旧版《临床神经疾病学》曾受到广大专业读者的喜爱。当今,临床神经病学的发展日新月异。为此,3位学者努力重新编写出新版的《新编神经疾病学》、以期为读者提供临床神经病学新思路。《新编神经疾病学》仍以指导临床实践为宗旨。具有清晰思路、众多疾病,介绍神经     

主题式教学法在神经病学临床教学中的应用特点和价值分析

目的研究主题式教学法在神经病学临床教学中的特点和作用。方法选取有代表性的3所三级甲等医院神经科180名临床一线医师为对象,进行主题式教学,以讲授式教学法为对照组,通过问卷调查和量化分析,评估主题式教学的教学特点和教学效果。结果与讲授式教学相比,主题式教学在教学内容方面重点突出,生动活泼;教学方法互动性和人群针对性强,与临床结合紧密;能够更好提升对学生的启发性、开放思维、拓展学习、学习积极性、质疑能力和个性思维能力;在对学生重点和难点知识掌握、临床指导性、诊断能力和表达能力的提升方面,得分高于讲授式教学。但在教学内容的条理性,组织和出勤率,对基础知识的巩固方面,主题式教学得分低于讲授式教学。主题式教学在人文素质的培养方面得分均值低于4分。结论在神经病学临床教学中,主题式教学具有突出的优势。     

运用Authorware软件制作互动式课件，丰富血管神经病学教学内容

依据血管神经病学的学科特点和教学要求,以多媒体制作软件Authorware为平台,结合视频、图片等多种教学形式,制作交互式课件,丰富血管神经病学教学内容,提高学生的学习效率。     

浅谈在血管神经病学的教学中如何激发医学生学习动机

血管神经病学是一门新兴的学科,通过利用临床检查、影像、介入技术、药物等手段对中枢神经系统缺血和出血性疾病进行评价、监护、治疗和预防[1]。与其他学科相比,血管神经病学专业性强,内容抽象,在教学中涉及的内容广泛且繁杂,从而导致医学生难以掌握和记忆。如何在教学中培养和激发学生的学习动机成为一项重要的教学任务。     

角色扮演教学法在血管神经病学进修医师带教中的应用

目的 探索角色扮演教学法在血管神经病学进修医师教学查房中的效果评价。 方法 以首都医科大学附属北京天坛医院神经内科20名进修医师作为病房带教的教学对象,随机分入 角色扮演法教学组或传统教学组。在血管神经病学中最常见的急性缺血性卒中的诊断和治疗方案的教 学过程中分别对2组采用角色扮演法和传统教学法,以问卷调查方法对2组的教学效果进行评价。 结果 角色扮演法与传统教学相比,进修医师在自主学习能力,知识储备能力,知识拓展能力,临床 分析能力,系统诊治能力,解决问题能力,医患沟通能力等方面均显著提升。 结论 角色扮演教学法可以提高进修医师在血管神经病学科中管理患者的能力。     

编者按

正神经眼科学是一门涉及眼科学、神经病学、神经外科学、神经影像学等多学科的交叉学科。对于神经科专业,神经眼科涉及视觉通路的传入和传出所有疾病。从视神经至视觉中枢,从脑干、小脑至眼球活动的神经及肌肉,甚至包括脊髓,几乎涉及整个神经系统。常见的疾病包括视神经病变、视神经脊髓炎、多发性硬化、     

基于团队的学习模式在血管神经病学实习医师带教中的应用

目的 探索基于团队的学习模式在血管神经病学实习医师教学查房中的效果。 方法 以首都医科大学附属北京天坛医院神经内科20例实习医师作为教学对象,随机分入基于团队 的学习模式和传统教学组。在血管神经病学中最常见的急性脑梗死的诊断和治疗方案的教学过程中 分别对两组采用基于团队的学习模式和传统教学法,以问卷调查方法对两组的教学效果进行评价。 结果 基于团队的学习模式与传统教学相比,实习医师在学习主动能力、分析问题能力、解决问题能 力、表达交流能力、知识拓展能力、临床分析能力及团队合作能力等方面均显著提升。 结论 基于团队的学习模式可以提高实习医师在血管神经病学科中掌握知识的能力。     

以问题为基础教学法在神经重症监护室急性肾损伤教学中的应用

目的   探讨神经重症监护室中急性肾损伤教学过程中应用以问题为基础教学法（problem-based learning,PBL）的实践经验。 方法  选择神经重症监护室中急性肾损伤患者,在该病诊断和治疗方案确定过程中强化PBL教学法的实践应用并以问卷调查方法对该方法的教学效果进行评价。 结果  与传统教学相比,PBL教学法能使学生在临床思维、临床实践、自学、知识关联、表达能力及课堂气氛等方面均明显提升。 结论  PBL教学法不仅可以提高学生在神经重症监护室中急性肾损伤诊断和治疗过程中理论与实践相结合的能力,而且更能发挥学生在学习过程中的主体作用,调动学习积极性并激发学生的创造力。