移动学习中学习共同体的设计与实现

移动学习和学习共同体是当前教育技术领域两个研究的热点.但是对于移动学习中学习共同体的研究却少之又少.简单介绍了移动学习及其特点,分析了移动学习共同体和网络学习共同体之间的差异,并最终设计和实现了移动学习中的学习共同体.     

在线学习共同体知识创新评价指标体系设计

将在线学习共同体（OLC）的学习与知识创新联系起来,可使OLC研究进入新阶段。知识创新属于高层次的认知目标,目前尚无评价框架对基于OLC学习所产生的知识创新水平进行评价。在此以学习目标分类学、创造性思维理论、交互质量水平、SOLO层次模型、创新扩散理论等为基础,构建了一个较为全面的OLC知识创新评价指标体系。该指标体系可以作为对OLC知识创新进行内容分析的类目,也可以作为对OLC知识创新水平进行评价的评价体系。     

基于学习共同体的混合式教学评估分析

阐述基于职业教育中的混合式教学形态，共生理论的新型学习共同体，校本学习成果的类型与现状，校本学习成果的转化与组织管理，学习激励认证的机制保障。     

信息时代微课下的分布式学习共同体构建研究 ——以《日语听力1》为例

"分布式学习共同体"旨在资源配置、学习方式和学习经验上采用分享、协商的方式更好地实现知识的社会性构建的一种模式.依托现代网络信息技术的微课具有灵活、自主、可重复、可分享等特点.将微课与"分布式学习共同体"有效结合,以期提高学习效率.     

大学英语教学中创建学习共同体模式初探

大学英语课堂普遍存在学生学习积极性不强、参与度不高、自主学习能力较差等问题,本研究通过在大学英语课堂创建学习共同体,进行为期一年的教学对比实验,结合课堂观察、问卷调查、学生访谈,指出学习共同体这一"以学生为中心"的教学模式在激发学生学习兴趣、提高语言实践应用能力、培养学习自主能力、加强交际合作能力等方面的积极作用,同时也指出这一教学模式在实际课堂中存在的不足及挑战,以期待大学英语课堂教学取得更好的效果。     

华侨路街道“社区学习共同体”实践探索

社区学习共同体是指在社区范围内的居民,基于共同的兴趣、爱好及学习需求,在平等、互助的原则下,在一定的支持环境中,进行相互对话、交流和沟通,分享彼此的情感、体验,分享各类学习资源,共同完成学习任务的群体。     

中职《PLC控制技术》的教学变革

为深化产教融合,本课程探索出"校企深度合作,打造学习共同体"的发展新模式.利用学校在科研、师资、人才、国内外资源等方面的优势,以及企业在设施、环境等方面的优势,双方建立多维度、深层次、长期的学习共同体关系,形成校企深度合作与发展.同时劳动教育贯穿始终,帮助学生树立正确的劳动观念,培养学生奋斗、奉献、创新、敬业的劳动精神...     

建筑电气与智能化专业电气照明技术课程教学改革研究与实践

应用技术型高校着重对于学生工程意识和工程能力的培养,电气照明技术课程是建筑电气与智能化专业的主要专业必修课程之一,本次课程教学改革中采用了基于专业学习共同体的项目教学法,将课程知识和项目实践融合在一起,通过专业学习共同体实现学生团队的合作探究式学习,并引入课程实施大纲和多样化的考核方式,有效提高了学生的课程认知能力和责任意识,保障了课程教学改革的有效实施.     

打造人类卫生健康共同体的现实意蕴

全球正陷入新冠肺炎战“疫”之中，人类在公共卫生健康安全领域已经命运与共。“打造人类卫生健康共同体” 是对世界各国维护全球公共卫生安全共同责任的鲜明倡议，为合作打赢新冠肺炎战“疫”及发展完善全球卫生治理体系指 明了正确方向。构建人类命运共同体已经成为联合国等国际组织及众多国家应对国际问题、共谋发展的重要理念和准则。 “打造人类卫生健康共同体”是对构建人类命运共同体理念的丰富完善和生动体现，彰显着中国担当、中国智慧。     

一种移动Agent共同体的安全模型的研究

文章研究利用多Agent系统开发不同Agent共同体的安全特征，分析其中的安全弱点，针对这些弱点，提出一个Agent共同体的安全模型。在模型中每个Agent在共同体中保护它的邻居，因此共享安全功能的责任。这种特性比其他分级的安全模型具有更好的选择权，它可以被在一个控制器Agent中降低一个预定的攻击。     

社会治理共同体中基层党组织的功能优化问题探索

十九届四中全会把“建设人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体”确立为我国社会治理的目标，把 “共建共治共享”作为社会治理制度发展方向，是党和国家在新的历史阶段对我国社会建设的新理念和新举措。在社会治 理共同体建设的过程中，我们要破解一系列的制度、理念和实践的难题，尤其是要有效衔接好政府、社会组织、市场和公众 之间的治理关系，使之形成优势互补、密切配合的良性互动格局。基层党组织以其既掌握政治资源又面向基层民众的独特 身份，在构建社会治理共同体的过程中具有不可替代的价值。因此，明确基层党组织在社会治理中的定位，创新建设思路、 转换行动逻辑，跳出边缘化的困境，根据社会治理实践不断优化功能，是构建社会治理共同体，推动我国社会治理现代化 的重要依托。     

基于五位一体的科研反哺教学模式探究

针对教育部 “新工科”、“金课”建设背景，如何平衡民办高校教学与科研失衡问题，提升民办高校教学质量，成为研究重点。研究将科研融合课堂建立情景知识共建的五位一体教学模式，以培养学生创新思维和整合思维，进而构建科研-教学共生体，师师-师生-生生学习共同体，实现科研-教学过程螺旋式上升。改革以人工智能三门基础课构建课程群验证，结果表明其教学效果较佳。     

大数据分析下思政网课资源利用率评价方法

为了提升思政网课资源利用率评价的适应性和稳定性，提出了基于大数据分析的思政网课资源利用率自动评价方法。获取学习行为与学习状态，从专家与学习者两个角度，建立递阶层次结构模型，基于解得的指标权值，自动检验判定矩阵的一致性；依据自动检验矩阵，进行网课生成的平均有效性与学习者的主观性评价，得到某学习阶段有效性评价与总体有效性自动评价结果。实验数据结果表明，该方法具有较好的适应性与相对显著的有效性，且评价方法存在优越的稳定性。     

MOOC背景下的MI-WebQuest教学法研究

MI-WebQuest是一种基于网络的多维交互式自主探究学习,注重实践性、探究性和创新性.在MOOC背景下,MI-WebQuest教学法颠覆了传统的“教师教、学生学”的被动学习方式,将封闭式的课堂教学转变为开放式的学习,教师角色由知识权威转变为民主平等的学习共同体,教学资源由传统的教材资料转变为丰富的网络资源,激发学生的学习兴趣,提高学习自主性,锻炼学生的实践能力和创新能力,从而提升教学质量.     

建立基于任务驱动的信息技术学习社区的思考与实践

网络学习社区近年来日渐风靡,已经成为网络学习的一种有效的组织形式,在达成素质教育培养目标方面有其不可替代的作用。本文将就笔者在建立“基于任务驱动的信息技术学习社区”过程中所作的思考和做法作一回顾和总结,说明了网络学习社区的目标定位和构建手段,以及网络学习共同体的构建过程模式。     

高校形势与政策课线上线下混合式教学模式构建

线上线下混合式教学模式促进了形势与政策课教学改革，进一步适应了当前大学生的认知规律和接受特点。 但线上线下结合程度不高、线上学习质量不可控等问题依然存在，影响了预期教学效果的实现。以问题为导向，构建形势 与政策课线上线下混合式教学模式，创设参与感更强的教学情景，有助于形成基于问题逻辑的教学共同体，进而提升线上 线下结合水平和学生获得感。     

计算机课程混合式教学模式的实践

阐述混合式教学模式的特点，计算机课程混合式教学模式的实践策略，包括课程的设计、课程的准备、在线学习、线下学习、课程的评价，从而计算机教育覆盖到学生全流程的学习中。     

供配电技术课程的评价体系分析

阐述供配电技术课程的特点，教学过程中的问题、优化策略，新的评价策略能够提高教学质量，改善学生学习方法，从而恰当地评价学生的专业知识、职业技能、岗位职业能力。     

浅析远程教育在干部教育中的作用

本文基于网络技术环境与交互环境,分析了现代远程教育在干部教育中的优势作用,论述了开展干部远程教育的必然性,并提出了强化干部信息素养,构建干部学习共同体的远程教学应用。     

“模拟电子线路”课程思政教学改革与实践

为提高学生学习能力，落实“立德树人”根本任务，本文基于OBE理念，结合模拟电子线路课程的性质，完善教学目标、优化教学内容，并利用“异步SPOC+慕课堂+QQ”混合式教学模式和多元化评价体系，激发学生学习兴趣，引导学生学会自主学习、创新学习。这为电子信息专业课程的教学改革提供了借鉴。