提升化学学科核心素养的高中化学教学——以“金属的防护”为例

针对人教版选修1《化学反应原理》第4章第3节“金属的腐蚀与防护”课时2“金属的防护”进行教学实践探索,融合STEM教育理念促进知识与社会生活结合。选用任务情境“家用电热水器碳钢内胆防腐”,通过实验探究构建起电化学防护的认知模型,再将模型应用于实际生产生活问题的解决,进行热水器内胆的防腐设计。在真实情境问题的解决中,将知识、方法、应用等3者融合,培养学生的问题意识和创新思维,逐步内化并表现出化学学科核心素养。     

培养高阶思维和核心素养的高考有效复习——以“从海洋到餐桌上的碘”为例

选择学生比较熟悉的碘元素,结合海带提碘和精碘制碘酸钾工业生产情境展开复习教学,综合利用元素性质、反应原理探索含碘物质之间相互转化的最优路径,并对转化过程中的某些现象进行实验探究。通过设置有梯度的问题串引导学生在思考、分析、探究、归纳中完成综合型学习任务,实现知识规律化和体系化整合以及高阶思维培养。     

基于深度学习构建探究实验设计思路*——以“探秘铜(II)离子配合物”为例

新课程背景下,依托教育部化学学科深度学习项目组提出的深度学习教学设计“四要素”,以配合物为例,开展深度学习,深入挖掘核心知识的素养功能和教育价值,促进学习方式转变,发展化学学科核心素养。     

基于手持技术探究温度对盐溶液pH的影响

受2018年北京高考化学试题第11题启发,选取浓度为0.1 mol·L-1的Na2SO3,Na2CO3,NaHCO3溶液为代表物,利用手持技术分别测定这3种盐溶液的pH随温度变化的数据,并依据实验数据分析结果,探讨因温度改变引起盐类水解、水电离、氧化还原反应、物质稳定性变化对溶液的pH的综合影响。     

X射线荧光光谱法在区域化探中的应用

X射线荧光光谱法是区域化探试样最有效的分析方法之一。用自动的、计算机控制的X射线荧光谱仪(理学3080谱仪)进行分析,能快速得出准确结果。本文讨论了试样制备方法,用低压聚乙烯Z-1镶边,垫底压制粉末样片。时谱线重迭干扰的校正,元素间效应的校正和气流正比计数器的应用也进行了讨论。测定24种元素的检出限、准确度和精确度表明,X射线荧光光谱法适用于区域化探试样中主元素和微量元素的分析。方法简便、快速、成本低、效率高。     

大洋底多金属结核样品中主、次、微量元素的X射线荧光光谱测定

制定了一个用X射线荧光光谱法测定大洋底多金属结核样品中主、次、微量元素的分析方法。样品用石墨坩埚、混合熔剂低倍稀释熔融,用人工标样作为校准标准。计算了COLA方程的理论α系数,用于校正28个分析元素的吸收-增强效应。本法测定结果与化学法结果相吻合。