科学探究活动的类型、功能以及活动方式

科学探究教学活动中,在强调学生参与科学探究活动过程的同时,还应该对学生参与不同类型的科学探究活动给予重视,通过发挥每个探究活动类型的独特功能,对深化探究活动提高学生的科学素养有着重要意义。同时,每个探究的类型所使用的主要探究方式也有所不同。     

科学方法教育思想的由来及发展

科学方法教育思想从提出到现在已有200多年的历史了。伴随着科学技术和科学方法论的发展,以及社会对人才要求的不断提高,科学方法在理科教学中的地位和作用愈益突出。从作为同注入式教学作斗争的重要武器,发展为理科教学目的和内容的重要组成部分,科技素质教育的重要内容。     

STS法和环境教育──美国理科教育的最新动向

美国的理科教育近来发生了很大变化,这种变化可以用“STS一科学(Science )、技术(Technology )、社会(Society)法”来加以概括。研究人员鲁巴(Rubba,1987)曾把“STS法”称为"STS教育”,而衣阿华洲大学的亚格尔(Yager )教授则主张把“教育”改为“法((approach)”更好些。"STS法”内容广泛,不只是与环境教育的内容相重复。若把70年代视为发展环境教育的10年,那么80年代是过渡期,90年代则可视为“STS法”时期。     

基于学科理解的电功视角下“化学反应与能量”教学

基于教师对电化学反应与能量的学科理解，抽提和凝练本原性问题：系统与环境之间的能量传递形式只有“热”吗?电化学反应如何实现电功传递?通过“电功”视角下认识化学反应与能量的主题大概念教学设计与实施，帮助学生建构和完善“电功”认知模型，应用模型进行探究和迁移，形成电化学主题特质性思维方式和方法，充分落实化学学科核心素养。