慕课在《生理学》课程教学中的应用研究

目的　探讨慕课在西藏医学生理学教学中的应用效果。方法　将西藏大学医学院2017级临床本科专业65名学生,随机分为慕课教学组（22人）、慕课PBL教学组（21人）和传统教学组（22人）。比较三组学生的随堂测试成绩和评教分数,并比较慕课团队对三种教学模式的评教分数。采用SPSS 25.0对数据进行统计分析,三组数据的比较用One-Way ANOVA。结果　随堂测试成绩各大题得分和总分数从高到低依次为：慕课PBL教学组、慕课教学组和传统教学组。除选择题和填空题外,其余各题分数和总分数比较差异均有统计学意义（P＜0.05）。学生对学习兴趣、学习主动性、知识记忆、课堂情景、学习效率以及评教总分从高到低依次为：慕课PBL教学组、慕课教学组和传统教学组（P＜0.05）。相反,学生对教学互动和课堂管理的评分传统教学组高于慕课PBL教学组和慕课教学组（P＜0.05）。慕课教学团队对节约时间、节约资料、教学效率、学习目标达成、学生接受程度、提高学习兴趣、提高学习主动性和教学效果总分从高到低依次为：慕课PBL教学组、慕课教学组和传统教学组（P＜0.05）。结论　在西藏医学生理学教学中应用慕课教学可以提高教学效果和教学质量。     

姜黄素纳米颗粒联合可注射水凝胶用于改善心肌梗死后微环境的体外效果评价研究

目的 为探索心肌梗死后的新治疗策略,本研究结合生物材料探索心肌梗死后恶劣微环境的改善策略。方法 通过对生物相容的透明质酸改性与羧甲基壳聚糖共同制备可注射水凝胶,同时制备纳米胶束包载的姜黄素(PP@Cur)用以改善心肌细胞的凋亡。通过流式细胞仪检测、荧光染色验证PP@Cur的微环境改善作用以及心肌细胞保护作用。结果 姜黄素纳米颗粒结合水凝胶能够改善心肌梗死后的高炎症和高活性氧环境。结论 生物材料结合纳米递送平台用于心肌梗死后微环境改善是可行的,并且有望成为心肌梗死治疗的重要研究方向。     

PBL教学法在生理学教学中的探讨与实践

PBL教学法是与传统的教学方法完全不同的一种新的教学方法,现已成为国际上较为流行的一种教学方法.通过PBL教学法在该院2009级本科班生理学教学中的开展,使抽象难懂的生理学课程变得生动容易,基础联系临床更加密切,提高了学生的学习兴趣和自学能力,说明PBL教学法应用于医学院校的生理学教学是值得推广的.     

拉萨市藏族青少年父母教养方式及影响因素调查

目的调西藏自治区查拉萨市藏族青少年父母教养方式及影响因素。方法于2015年9—10月采取多阶段随机整群抽样方法,在西藏拉萨市抽取871名学生采用藏文版简式父母教养方式问卷进行调查。结果父亲与母亲的教养方式较为相似。随着年龄的增长被调查者体验到的拒绝更少,情感温暖更多(P <0.001)。离异者的孩子比已婚者的孩子体会到更多父亲(B=0.20)及母亲的拒绝(B=0.23),更少父亲的情感温暖(B=0.19)。女性比男性体会到更多父亲(B=0.13)及母亲的情感温暖(B=0.16)以及母亲的过度保护(B=0.12)。家庭月收入<1 000元的家庭及高收入家庭的孩子体会到更多的父母情感温暖。低月收入家庭的孩子体会到更多母亲的过度保护(P <0.05)。结论拉萨市青少年的父母教养方式与父母婚姻状况、孩子年龄、性别、家庭收入等有关。     

拉萨城区与农村藏族妇女慢性肝胆疾病5年随访比较研究

目的　比较西藏拉萨地区城市与农村妇女慢性肝胆疾病患病情况,为做好藏区妇女健康教育和慢性病防治工作提供依据。方法　采用分层随机抽样方法于2010年从拉萨1市7县抽取916名年龄≥18岁世居藏族妇女进行慢性肝胆疾病B超检查,肝功能测定以及社会人口学相关问卷调查,并于5年后进行随访。结果　西藏拉萨地区藏族妇女慢性肝胆疾病2010年和2015年总患病率分别为24.34% 和23.21%。2010年各类型肝胆疾病患病率由高到低依次为:胆囊结石10.04%,脂肪肝7.75%,胆囊炎6.22%,肝包虫2.40%,肝血管瘤1.42%,肝硬化0.11%。5年后,胆囊结石和肝包虫的患病率稍有降低分别为:7.59%和1.98%,而脂肪肝、胆囊炎和血管瘤的患病率稍有增高分别为:9.90%、7.92%和1.65%,肝硬化患病率不变0.11%。5年随访中城市妇女胆囊结石,脂肪肝的患病率比农村妇女高,而农村妇女胆囊炎和肝包虫的患病率比城市妇女高（P<0.05）。结论　慢性肝胆疾病的发生与年龄、BMI和饮酒相关。应进一步加强拉萨藏族妇女健康教育与健康促进,提倡健康的饮食习惯和生活方式。     

基于互联网平台的随堂测验在病理生理学教学中的应用

目的　探讨基于互联网平台的随堂测验在病理生理学教学中的应用效果。方法　将西藏大学医学院同一位教师任课的2017级护理本科班41人和2016级药学本科班49人,随机分为随堂测验组和对照组,进行教学效果比较。评价指标包括期中考试成绩和期末考试成绩、学生评教分数和教师自我评价分数。采用SPSS 22.0对数据进行t检验。结果　随堂测验组期中考试成绩各大题分数和总分数均比对照组高,其中除简答题和论述题分数外,其余差异均有统计学意义（P<0.05）。随堂测验组期末考试各大题分数和总分数均比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）。随堂测验组学生对知识记忆、学习效率、学习兴趣、学习主动性和评教总分的得分均比对照组对同一任课教师的评教得分要高,其余如课堂管理、教师职业道德、教学民主、课后作业、教学能力和教学互动的得分差异无统计学意义;教师在使用两种教学方法进行授课的过程中,随堂测验组在掌握学生学习、督促学生学习、节约工作时间、节约资源和自评总分上的评价比对照组得分高,差异有统计学意义（P<0.05）,其余如课堂管理、教师职业道德、教学民主、课后作业、教学能力和教学互动得分差异无统计学意义。结论　基于互联网的随堂测验是推动学生学习进步行之有效的方法,可以达到提高教学质量的目的。