教师标准化病人联合高仿真设备在外科护理情景模拟教学中的应用

[目的]探讨教师标准化病人(TSP)联合高仿真设备在外科护理情景模拟教学中的应用效果。[方法]选取2017级护理2个实验班学生66人,每班33人。随机设1个班级为对照组,另1个班级为观察组,对照组按常规教学,"病人"由后台设备控制老师兼任,观察组"病人"由经过专业培训的TSP担任。4次外科护理高仿真情景模拟教学项目结束后比较两组护生期末考试成绩,采用调查问卷比较两组护生对情景模拟教学的满意度。[结果]观察组护生期末考试成绩优于对照组,观察组护生对情景模拟教学的满意度高于对照组(P0.05)。[结论]TSP联合高仿真设备开展外科护理情景模拟教学可实现优势互补,能营造更接近临床的真实情景,可激发护生学习兴趣,有助于提高护生的人文关怀意识和沟通能力,培养护生早期的临床观察、思维与决策能力,从而提高教学满意度。     

微创全髋关节置换后辅助镇痛下的早期康复训练

背景：施行微创全髋关节置换后患者获得更好的关节功能不仅仅取决于手术,而与置换前关节的活动度、置换后康复锻炼等因素密切相关。 目的：观察辅助镇痛在微创全髋关节置换后早期康复锻炼中的意义。 方法：选择施行微创全髋关节置换的患者42例,随机分为2组,镇痛组在置换后口服塞来昔布下进行早期功能锻炼,对照组不予以止痛药处理。观察镇痛组与对照组目测类比疼痛评分,髋关节功能Harris评分和对手术的整体满意度的差异。 结果与结论：镇痛组置换后7 d内的目测类比疼痛评分明显优于对照组(P < 0.05);镇痛组在置换后6个月内的Harris髋关节功能评分和对手术的整体满意度均明显优于对照组(P < 0.05)。结果表明辅助镇痛能有效减少置换后患者运动时的疼痛,有效地保证了置换后康复计划的顺利进行,短期内提高了髋关节功能。     

微创全髋关节置换后辅助镇痛下的早期康复训练

背景：施行微创全髋关节置换后患者获得更好的关节功能不仅仅取决于手术,而与置换前关节的活动度、置换后康复锻炼等因素密切相关。 目的：观察辅助镇痛在微创全髋关节置换后早期康复锻炼中的意义。 方法：选择施行微创全髋关节置换的患者42例,随机分为2组,镇痛组在置换后口服塞来昔布下进行早期功能锻炼,对照组不予以止痛药处理。观察镇痛组与对照组目测类比疼痛评分,髋关节功能Harris评分和对手术的整体满意度的差异。 结果与结论：镇痛组置换后7 d内的目测类比疼痛评分明显优于对照组(P < 0.05);镇痛组在置换后6个月内的Harris髋关节功能评分和对手术的整体满意度均明显优于对照组(P < 0.05)。结果表明辅助镇痛能有效减少置换后患者运动时的疼痛,有效地保证了置换后康复计划的顺利进行,短期内提高了髋关节功能。     

跨专业选修《急救基本知识与技术》教材建设探讨

<正>跨专业选修《急救基本知识与技术》课程组的教师在多年教学经验基础上根据急救理念,深入进行临床和学生学习能力方面的调研,反复研讨教学内容,顺利编写出受师生喜爱的《急救基本知识与技术》选修课新教材。该教材能满足学院内除护理专业外的不同专业选修课的需要,也可作为大中小学生、社会人士的社会培训教材,为提高全民急救水平多做贡献。1教材编写的背景在当今社会经济迅猛发展下,意外伤害等急危重     

基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的运用研究

[目的]探讨基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的应用与效果观察。[方法]选取2013级护理专业两个班级护生,将1班52名学生作为观察组,将2班56名学生作为对照组,观察组以案例结合工作项目模式参与外科护理技能考核,对照组以传统考核模式参与考核,对比两组护生理论知识、实践技能考核成绩,由研究者自行设计考核模式评价问卷,在考核结束后进行问卷调查。[结果]观察组理论知识、实践技能考核成绩及对考核模式的评价均优于对照组(P0.05)。[结论]基于案例结合工作项目的外科护理技能考核模式的应用可以提升护生理论知识水平,提高规范化动手能力、临床护理思维能力及团队合作能力等综合素养。     

采用不同排班方式对夜班护士身心健康的影响

目的探讨不同排班方式对夜班护士的身心健康的影响。方法采用白行设计的身心状态问卷调查表进对实行不同排班方式的2所三甲医院共100名轮夜班护士进行问卷调查，了解被试一般信息及其在夜班时身心状态，包括困倦、劳累、心情和精力等。结果调查显示先中班后夜班组在困倦、劳累和精力方面明显优于先夜班后中班组。结论先中班后夜班的排班方式比先夜班后中班对护士的心身影响相对较小，更易于被护士接受，是一种相对较好的夜班排班方式。     

基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式构建与实践

[目的]建立基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式,并探讨该模式的教学效果。[方法]以2014级高职护理专业两个自然班分别作为教改班(n=59)和对照班(n=53),分别对其进行模块化教学和传统教学。[结果]教改班护生期末理论成绩(85.45分±8.67分)和操作成绩(86.10分±2.76分)均优于对照班(P0.01);教改班护生在教学效果调查中评价积极。临床实习中3次阶段理论考试教改班平均成绩(78.72分±12.99分)优于对照班(P0.05),急诊科实习出科考试成绩教改班(88.73分±3.22分)也优于对照班(P0.01)。[结论]将基于模块化教学的综合教学模式应用于急危重症护理教学,有利于提高教学效果,促进护生综合能力的提高。     

微创全髋关节置换后辅助镇痛下的早期康复训练

背景：施行微创全髋关节置换后患者获得更好的关节功能不仅仅取决于手术,而与置换前关节的活动度、置换后康复锻炼等因素密切相关。目的：观察辅助镇痛在微创全髋关节置换后早期康复锻炼中的意义。方法：选择施行微创全髋关节置换的患者42例,随机分为2组,镇痛组在置换后口服塞来昔布下进行早期功能锻炼,对照组不予以止痛药处理。观察镇痛组与对照组目测类比疼痛评分,髋关节功能Harris评分和对手术的整体满意度的差异。结果与结论：镇痛组置换后7d内的目测类比疼痛评分明显优于对照组（P〈0.05）;镇痛组在置换后6个月内的Harris髋关节功能评分和对手术的整体满意度均明显优于对照组（P〈0.05）。结果表明辅助镇痛能有效减少置换后患者运动时的疼痛,有效地保证了置换后康复计划的顺利进行,短期内提高了髋关节功能。     

护理技术操作核心思想构建的质性研究

目的了解临床护士对护理技术操作的本质感受及对护理技术操作核心思想的需求程度,以确定各项护理操作的核心思想,为护士护理操作技能的内化提供理论依据。方法采用现象学研究方法,通过半结构式访谈收集9名临床护士与13名操作考核组护理专家的资料,并运用Colaizzi法进行分析。结果初步形成八项护理技术操作的核心思想,并将受访者的感受萃取出4个主题：（1）操作关注点的质性转变;（2）年轻护士的矛盾困惑;（3）优质带教的深远影响;（4）护理专家的建议与期望。结论护理技术操作核心思想的构建有助于护士记忆、技能内化及教学改革。     

防旋股骨近端髓内钉治疗骨质疏松性股骨粗隆间骨折48例围术期护理

目的:探讨防旋股骨近端髓内钉(PFNA)治疗骨质疏松性股骨粗隆间骨折患者围术期的护理方法.方法:对48例骨质疏松性股骨粗隆间骨折患者采用闭合复位PFNA微创内固定,手术前后予以科学的护理配合和康复指导.结果:本组患者住院时间为7～14 d,平均10 d.术后46例患者随访5～18个月,1例术后2个月因脑血管意外死亡,1例术后3个月因胃癌全身转移死亡;均未发现骨不连、髋内翻畸形、内固定断裂、股骨干骨折、股骨头切割等并发症;采用Harris评分评定术后髋关节功能:优25例(52.1%),良15例(31.2%),一般6例(12.5%),差2例(4.2%).结论:PFNA治疗骨质疏松性股骨粗隆间骨折具有创伤小、内固定坚强、能早期功能锻炼、并发症少等优点,加强围术期护理可提高手术成功率.