气功与微量元素

用原子吸收分光光度计测定了１６名练气功的中老年人发样中的Ｃｕ、Ｚｎ、Ｆｅ和Ｃａ四种元素．发现四种微量元素值均上升．采用组间对照方法．结果是气功组的四种元素的平均值均高于对照组，特别是铁值．其Ｐ值＜０．０５，具有统计学意义．     

高效完成外专业高分子化学教学任务的思考与对策

在充分分析外专业学生的知识结构以及高分子化学知识体系的基础上,提出了一种以高分子化学实验为平台,课上教学与现场实践教学相结合,共同完成外专业高分子化学教学任务的新方法。教学实践结果表明该方法不但有效解决了外专业高分子化学课时少与课程教学内容多的矛盾,而且通过现场实践教学使学生在动手实践中充分体会到了高分子化学的理论知识在日常生活中的重要作用,做到了学与用相结合、理论与实践相结合、课上学习与课下学习相结合。该教研成果为高效完成外专业高分子化学教学任务提供了新思路。     

试析计算机对数学课堂教学的支撑"点"

当前,不少关于计算机辅助数学课堂教学的研究成果多指出:我们需要重视计算机对教学重、难点的突破.这种理念是美好的,但在具体实践中,我们需要首先明确:计算机应该被用于教学的哪些“点”上?1计算机对数学课堂教学的支撑“点”作者认为,计算机支持数学课堂教学,并不是强求它能够在课堂里从头到尾都在唱主角,而是在一些必要的“点”上落实计算机的优势.这些“点”的划分,如果简单按照教学环节分可为课题引入、形成新知、新知深化凝练…….但计算机在数学课堂教学中的作用,应该以沟通数学学习材料与学生学习心向为重,因而计算机的应用就更应该…     

用圆槽式光胶板加工高精度平面零件

科学技术的迅速发展对光学零件的精度提出了越来越高的要求,单从平面光学零件来讲,不但要求有秒级的平行度,而且要有高精度的平面度及表面光洁度。目前,对这种高精度的平面零件,多采用光胶垫板加工,虽能达到平行度及平面度的要求。但对于表面光洁度要求高(B=Ⅰ～Ⅲ)的零件却存在较大的困难,我们采用圆槽式和圆环式光胶板加工,基本上解决了这一困难,且在平行差的测量上,也比一般光胶板方便。现将平行介质模板和圆光栅板采用圆槽式和圆环式光胶板的加工工艺介绍如下。     

石墨炉原子吸收光谱法测定涉水产品中镍

近年来,随着人们对饮用水水质状况的日益关注,涉水产品的检测也成为亟待解决的问题.镍是人体内必需的微量元素,参与体内的蛋白质和核酸代谢及激素的调节过程.但是当摄入过量,就会发生中毒[1,2],所以对涉水产品特别是金属材质及应用新材料的涉水产品进行镍的检测重要且必要.     

Difference scheme and numerical simulation based on mixed finite element method for natural convection problem

ntroductionLetΩ R2 beaboundeddomain .Weconsiderthefollowingnon_stationarynaturalconvectionproblem :Problem (Ⅰ )　Findu =(u1,u2 ) ,p ,andTsuchthat,foranyt1>0 ,ut- μΔu +(u· )u + p=λjT　　 ((x ,y ,t) ∈Ω× (0 ,t1) ) ,divu =0　　　　　　　　　 ((x ,y,t) ∈Ω× (0 ,t1) ) ,Tt-ΔT +λu· T =0　　 ((x,y,t) ∈Ω× (0 ,t1) ) ,u =0 ,T =0　　　　　　 ((x,y,t)∈ Ω× (0 ,t1) ) ,u(x ,y ,0 ) =0 ,　T(x,y,0 ) =f(x,y)　　 ((x,y) ∈Ω) ,whereuisthefluidvelocityvectorfield ,pthepressurefield ,Tthet…     

自然对流换热问题基于混合元法的差分格式及其数值模拟

研究自然对流换热问题,通过对于空间变量采用有限元离散而对于时间变量用差分离散,导出一种基于混合有限元法的最低阶的差分格式,这种格式可以同时求出流体的速度、温度和压力的数值解,并给出了模拟方腔流的自然换热的数值例子。     

BES III漂移室边界场丝层补偿电压的研究

BESⅢ漂移室边界丝层单元存在着严重的X-T关系左右不对称问题, 模拟研究表明在边界场丝层上设置适当的补偿电压能很有效地减小这种不对称. 通过BESⅢ漂移室模型的束流测试验证了边界场丝层补偿电压方案对减小X-T关系左右不对称的有效性, 同时还研究了补偿电压对边界丝层单元空间分辨及dE/dx测量的影响.     

整式乘法运算的几何背景图形及其教学应用

1 一个教学实例引发的思考 义务教育数学课程标准对于"整式乘法公式"的教学内容提出了要让学生"了解公式的几何背景"的要求[1].这样对乘法公式的几何背景和直观意义的强调,旨在通过数形结合增强学生的数学联系能力和培养学生多角度思考问题的习惯,同时也增进他们对乘法公式的理解与记忆.但是,在课堂调研过程中,我们发现个别教师对于乘法公式几何背景的看法有些偏差、对引进几何图形而生成的教学空间把握还不到位.如,一位教师在教学人教版数学教材八上"15.2平方差公式"第一课时中,先通过一些多项式相乘的计算题,引导学生归纳出平方差公式,然后出示图1并问:一张蓝色纸片,只剪一刀然后拼成一个长方形,你能做到吗?拼接前后图形的面积如何表示?你能得到怎样的结论?要求学生动手剪拼、独立思考,然后报告自己的见解.