思想政治教育在就业指导中的作用

随着国家就业制度的改革和高等教育大众化时代的到来,社会对高等教育提出了更高的要求,实施全程化就业指导已成为历史的必然.探讨了思想政治教育和就业指导在对象、目标、内容、途径和方法上存在的共同点,以及在各自的教育实施过程中能够达到相互渗透、相互促进的关系.着重分析了在就业指导中思想政治教育应发挥的具体作用.     

中原油田文72块注水井结垢趋势预测及实验研究

介绍了常用的硫酸盐、碳酸盐结垢预测方法，包括静态测定法、简易化学计算法及计算机预测法。使用预测软件OFISTP3．0预测，中原油田文72块3口注水井地面注水系统、井筒、近井地带结垢量依次增大，与现场情况基本一致。用静态法在45℃和95℃测定文72块注入水中Ca^2＋浓度随时间的变化，表明CaCO3垢生成量随温度升高而增多。在储层岩心中依次注入现场注入水、不含结垢离子的模拟水，分别加入5、2、0．5、0．2mg／L防垢剂SA1320C的注入水，得到的渗透率保留率与注入水量关系曲线反映了CaCO3垢在岩心中的沉积和注入防垢剂的防垢效果，该防垢剂在加量0．5mg／L时即具有良好的防垢作用。图2表3参10。     

降低锅炉飞灰可燃物含量实例分析

通过对锅炉进行空气动力场试验以及进行包括取样器分析、煤粉细度、挥发分含量、一次风率等方面的现状调查分析,认为造成某热电厂#4炉飞灰可燃物含量高的主要原因一方面在于火焰中心偏且不集中,另一方面在于取样装置漏风。经过对喷燃器补焊及取样装置改造实施后,燃烧动力场得到了明显改善,飞灰值含量低于设计值。     

段六拨油田水驱开发效果及产能挖潜对策

段六拨油田是大港油田南部油区的主力区块.随着注水开发的深入,逐渐暴露出平面和层问矛盾突出、累积亏空大及产量递减加速等问题,严重制约了油田的稳油增产.以建立注采平衡与产能调整为重点,建立更为直观与符合实际的产能调整模型指导挖潜对策,运用油田水驱规律及精细油藏描述方法,突破了以往的地质认识.通过研究使得注采井网得到了进一步完善,层间注采对应关系增强,在新的地质认识指导下的井网加密成效颇丰,新井累积产油量为1.02x10<'4>t,新建产能达4.5x10<'4> t.     

孤北洼陷桩南断裂带构造特征及其对油气的控制

桩南断裂带位于孤北洼陷内部,对两侧的边界断裂起着继承与连接的作用.受区域右旋走滑作用影响,在本区形成了典型的走滑拉张构造,并且在构造演化过程中始终处于连接两侧边界构造带的位置,是油气运聚的有利区域.为探索该区油气成藏规律,利用地质、测井、地震和生产动态等资料,通过分析构造分区和油气分区,首次提出桩南断裂带的分段特征及其形成机制,同时重点剖析油藏沿构造变形区的有序排列规律,明确了桩南断裂带分段性对油气成藏的控制作用,总结了本区构造与油气分布的关系,指出了油气聚集的有利区域,为下一步勘探指明了方向.     

利用常规测井资料识别裂缝方法研究

通过小波变换、分形维数和裂缝敏感参数的加权概率指数可从常规测井曲线上提取微弱的裂缝高频响应信号,识别储层裂缝发育程度.加权概率指数的计算关键是提取对裂缝敏感的特征参数,如孔隙结构指数、地层因素比值、三孔隙度比值、等效弹性模量差比、电阻率侵入校正差比、龟裂系数等24个裂缝特征参数.将小波变换、分形维数和加权概率指数的方法编制成程序,并对6口取心井的实际资料进行处理验证.验证结果表明这3种方法均有效,加权概率指数法更具有实用性.该研究为油气田无成像测井资料的井进行裂缝评价提供了方法和工具.     

油田井站智能监控系统

介绍了油田油井智能监控系统的组成，系统主要功能。该系统的使用对油田生产管理信息化、自动化、智能化有很大帮助，可降低成本、增加效益、提高生产实效、及时发现和处理各种事故。     

“一主线,两方向,三位一体,工学交替”的创新性人才培养模式

为了培养符合石油工程一线所需要的高素质、技能型人才,通过与实践专家进行多次研讨,石油工程系在国内率先创建了＂一主线,两方向,三位一体,工学交替＂的人才培养模式,构建了基于工作过程的专业课程体系,在实施过程中,校企双方共同进行教学质量的监控和考核,确保了人才培养的质量。     

高职院校大学生考试作弊心理探析及治理对策

随着高等教育的发展,高职院校招生规模不断扩大,生源质量明显下降,加之教育和管理的问题,致使考试作弊问题屡禁不止,大学生的诚信问题成了社会关注的热点.从高职学生的生源特点和心理特点对大学生的考试作弊问题进行分析,研究治理和杜绝大学生考试作弊的对策.     

信息化教学在理论型与实践型课程应用中的侧重

通过对理论型课程《石油地质基础》与实践型课程《采油技能实训》在信息化教学建设中的应用情况分析,从资源设计、活动组织、考核依据等三个方面,对比及归纳了理论型课程与实践型课程在信息化教学进程中的侧重点。拓展了信息化建设在课程种类方面的发展空间,建立针对上述两种特征课程的信息化教学模式。为信息化课程全方位、系统化、多层次发展提供探索依据。