共生的阻抗因素及破解之道——我对语文共生教学的观察与思考

共生，正成为当前语文教学实践探索和理论研究的一个热点，语文共生教学方兴未艾。近来听了些以共生为旨归的公开课，也参与了若干场有关语文共生教学的研讨活动，更有幸聆听了大力倡导、出色践行、倾情引领语文共生教学的黄厚江先生的指点评价，对语文共生教学有了一些观察与思考。这里就语文共生教学的阻抗因素及破解之道略陈管见。     

当人物的惯常行为出现反常——教你观察生活、分析人物、传情达意之一招

生活一般情况下是按照常态运行的,所谓“狼行千里要吃人”。不少作家在体察生活,塑造人物时,充分地注意到了这一情理,给予了相当到位的表现。     

我们离“真”究竟有多远——对作文“写真话 抒真情”的认识

观察是抒写的根本 著名作家梁晓声今年暑假里曾经做过一个很好的讲座，他谈了青少年写作急需解决的一个根本问题就是观察意识的缺失、观察能力的低下。没有一双观察生活的慧眼，写真话、抒真情无疑成了无源之水、无本之木，从这个意义上说，写真情实感首先不是技巧问题。     

贴地而行还是飞天而舞——高考名著考查的回望与前瞻

名著的语文教育价值和人格陶冶功能世所公认,多地高考试卷引入名著考查题也就顺理成章.福建、江苏自2007年、2008年在高考命题中设置名著考查题,迄今分别已坚持8年和7年,且考试目标、考查内容、考题类型渐趋稳定,特色各异,但各自都有着相当的代表性.2014年高考题新鲜出炉,较之往年,名著考查有何新动向？这些新动向是否应该成为名著考查的大方向？名著考查的所能、所求、所忌各是什么？笔者主要通过对福建、江苏两省历年高考名著题的梳理、解析,试图勾勒高考名著考查两种截然不同的走向,并探求其各自存在的合理性与局限性,进而审视2014年高考名著考查命题的得失,以期对高考名著考查的优化有所前瞻.     

同读共享，建构高中语文课外阅读共同体

新近的《语文教学大纲》和《语文课程标准》不仅充分肯定语文课外阅读的独特价值，还对语文课外阅读提出了明确的数量要求。虽然人们对开展语文课外阅读的价值意义有较为一致的认同，但在语文课外阅读的达成途径、保障制度举措、教师跟进指导等方面存在较大差异，难以促进语文课外阅读活动的健康持久开展。高中生语文课外阅读的现状不容乐观，既有“抛荒”（无课外阅读）、“低俗”（课外阅读的读物品味低俗）之弊，也有“应付”（阅读主体缺乏参与的热情、被动应付）、“孤绝”（画地为牢各看各，很少互通声气）之弊，因此极大妨碍了高中生语文能力的提升和心智人格的健全。在这样的背景下，建构高中语文课外阅读共同体显得十分必要。     

遭遇"火情"不妨"冷处理"

师生相处,难免产生矛盾与冲突。一旦发生冲突,譬如火情突现,有个如何灭火的问题。一般而言,当事人突遇纠葛,往往很难冷静,于是针尖锋芒、剑拔弩张,很容易演绎一出强强对话。为师者基于师道尊严,或得理不饶人,或强词以夺理,自觉不自觉地要将敢于"冒犯"自己的学生打压下去。学生这一方,正是血气方刚,初生牛犊不怕     

两水分流,二龙戏珠——谈谈记叙文(小说)谋篇中的双线结构法

一所谓双线结构法,就是在叙事过程中设置两条线索,分叙两件事,彼此映照、对比、交叉、重合,从而更好地传情达意的谋篇之法。中学课文中所选的大师名家的作品中就有不少成功运用了双线结构法。鲁迅先生的小说《药》,明写清朝末年开茶馆的华老栓为了疗救得痨病的儿子,