从GCCCE2003教学案例看信息技术与课程整合现状

信息技术教育主要有两种形式，一是作为主渠道的信息技术课程教学，二是信息技术与课程整合。第七届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2003)对这两种形式的教学情况进行了案例征集，以考察我国信息技术教育的现状。本文主要对信息技术与课程整合的案例进行分析，从中总结经验，发现不足，以图改进。     

基于明晰课程内涵和实现课标意图的教材编写

堆砌。在“工作”聚类的基础上,既容易实现文化价值的提炼,又方便进行课程的(基础)教育价值的重塑。在逻辑线索上,以“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”为线索;在工具处理上,打破单一工具软件自身的逻辑体系,提取出不同工具的共同属性,并围绕实际“工作”需要进行问题解决方案的设计。2. 以归纳与总结为方法教材各部分几乎都是以归纳与总结的方法编写而成。譬如,可以归纳和总结不同软件在操作方法、功能与用途、使用价值与意义等方面的区别与共性。这一方法落实在两个方面:一方面是教材编写…     

“信息素养”概念再梳理

从概念描述方式观察,对信息素养的表达先后有定义式、过程性、结构性等三种描述方式,分别以保罗·泽考斯基、Big6、桑新民的观点为典型代表,其间经历了关注外延到丰富内涵的转变,由侧重具有信息素养的结果到倾向培养信息素养的过程。从技术发展进程考察,可分为键盘交互、图形用户界面交互、网络应用普及三个阶段,每个阶段教学纲要文件中的目标描述,鲜明地体现出当时的技术背景及认识水平。2003年"高中课标"是两种线索中典型认识的交集,是对信息素养认识过程的归纳和收束。     

信息技术课程技能化倾向原因分析与对策研究

伴随着基础教育课程改革的进行，信息技术课程面临新的发展机遇，然而反思现状，依然存在受过去技能化倾向影响的可能．因此会对信息技术课程标准的落实产生一定的障碍：为推新课程实施，促进课程发展，对课程的技能化倾向进行分析和思考就显得极为重要．     

谈教学实践智慧在信息技术课堂中的释放

一、新课程呼唤教师的教学实践智慧 所谓实践智慧，是指“在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验”。教师的教学实践智慧是在教学实践活动中形成的有关如何实施教学的知识和直觉认识，它主要来源于教师对具体教学事件的关注和反思。通过不断地反思，教师将感性的、表面化的教学经验做进一步的抽象和提升，最终内化为自己的实践能力。实践能力是教师教学实践智慧的外在表现。     

指向人的内在品质刻画的计算思维框架构建

计算思维作为培养目标,应该指向人的内在品质。为此,文章借鉴胡塞尔认识论思想,在认识发生的视野中分析人的构造过程,形成“它—我”结构,即“知识—素养”结构,以此解释概念与观念的根本相关性。借鉴皮亚杰两个范畴说说明概念与观念的关联是在思维过程中实现的,借鉴布伦南计算思维的框架结构及布鲁姆认知目标分类理论中关于应用的强调,最终给出结构与应用兼备的指向人的内在品质的包括概念（基本概念、核心概念、大概念）、思维（关联、抽象、系统化）、观念（局部、聚合、全局）的计算思维框架。     

双本体：基础教育课程结构观察的新视野

第八次基础教育课程改革对原有课程结构进行了调整,高中阶段采用了必修加选修的课程结构,义务教育阶段则强调开设综合课程。这种课程结构与双本体理论在精神上具有内在的一致性,因而,应用双本体理论解释基础教育课程结构具有可行性和必然性。     

置信区间枢轴量法之区间端点确定方法的R实现

本文讨论了当枢轴量服从X^2分布及F分布时,置信区间左右端点的确定方法,对传统方法相比,能够使得区间宽度最小,并使用R软件实现之。     

信息技术课程思想梳理思路简议

文章围绕信息技术课程思想的本质与价值、结构与形态、功用与效果几个方面进行分析,认为信息技术课程思想应该是一类特定的知识树、是"思想—方法—技巧"多要素综合体、能揭示课程本质彰显课程价值、与学习者认知规律相协调利于引导学习。