数学教学中的“数学地谈论”

一、对数学教学的再认识我国传统的数学教学,不同程度地呈现出"教师讲,学生听""教师说了算,学生只能被动接受""教师灌输,学生死记硬背、机械模仿"的现象。"教师是教学的主导,学生是学习的主体"中学生主体的能动性远未发挥,在这样的模仿与被动接受的过程中不会产生有效的学习活动。数学教育界普遍认为,"动态数学观"最为直接的教育含义就在于:数学教育不应唯一集中于作为数学活动最终产物的知识性成     

谈谈数学教学思维能力

分析了数学教学思维的特点、结构,提出了培养师范生数学教学思维能力的一些方法。     

浅析数学教师的教学思维

现代教育心理学研究表明:当教师的知识水平达到某一关键值,教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识--教学思维能力.本文拟就数学教师的教学思维谈些看法,以引起同行们的共同关注.……     

浅谈教学思维能力

人们常常以为教师的智力水平和知识水平与教学水平紧密相关,认为教师的智力水平、知识水平越高,教学水平肯定越好。然而教育心理学研究表明,教师的智力水平、知识水平与教学水平只有很低的正相关。①当然,并不是说教师的智力水平、知识水平与教学水平无关。谁都知道智力低下者、知识贫乏者是无法当教师的。许多研究表明,教师主要来自智力分布上端２５％的这部分人中间,因而他们的智力水平与教学水平的相关便大为减小,当教师的知识水平超过某一关键值,教学水平就不再随着教师的知识水平的提高而不断上升。事实上,杰出的数学家、文学…     

五年制师范数学教学中的文化教育和专业教育

国家教委师范司《大学专科程度小学教师培养课程方案(试行)》及《江苏省五年制师范小学教育专业课程方案(试行)》明确指出:五年制师范小学教育专业培养德智体全面发展的,能适应小学教育发展和改革需要的,具有大学专科程度的小学教师.数学课程作为五年制师范文化课和专业课的双重身份,决定了五年制师范数学教学的两大主要任务,即文化教育和专业教育.因此认真研究五年制师范数学教学中文化教育与专业教育的理论和实践问题,具有深刻的现实意义.一、五年制师范数学教学中文化教育和专业教育的内容鉴于数学学科在训练形成人的素质方面的基础作用和小学的主课地位.我们对五年制师范数学学科的教学目标可定位为:使学生切实掌握从事小学教育工作(包括小学各科教学、课外活动辅     

从立体几何的教学看数学表象的形成

数学活动,除了运用逻辑思维外,还要依赖数学形象来进行形象思维。而数学形象思维的基本元素是数学表象。 一、对数学表象及其思维过程的认识 表象是人脑对当前没有作用于感官的、而以前感知过的事物的形象的反映。数学表象则是从事物的形体物象中通过对形式结构特征的概括而得到的观念性形象,并常以反映事物本质联系的特定模式——结构来表现。数学表象具有直观形象性、抽象概括性和主观灵活性,同时     

数学教学中的“问题提出”与创新教育

本文从“问题提出”在“问题解决”过程中的重要性入手，提出了数学教学中“问题提出”的策略及与创新教育的关系。