不同加载状态曲线锚索沿程预应力损失试验研究

曲线锚索沿程预应力损失是影响衬砌结构应力分布的关键因素，获取摩擦系数和偏差系数尤其重要。开展不同加载状态曲线锚索沿程预应力损失研究，建立了模型试验平台，进行了不分级加载、分级加载和分级循环加载测试，分析了锚固端和张拉端受力特征、预应力损失变化规律、摩擦系数和偏差系数取值，并结合实际工程计算了曲线锚索任意点受力值。结果表明:曲线锚索沿程损失摩擦系数和偏差系数不仅与材料自身属性有关，还受到力学加载状态影响；与不分级相比，分级加载曲线锚索平均预应力损失由 8．47％ 降低至 3．63％，且各级荷载必须给予足够停滞时间，以保持预应力传递；分级循环加载曲线锚索预应力沿程损失大幅降低，而加载时长却较久，不适宜作为常规加载方式，宜作为极个别曲线锚索预应力值不能达标时的应急处置方案。     

对水保林间伐利用和逐步更新的几点认识

水土资源是一种无法替代的自然资源。植树造林和封山育林是防治山地丘陵区水上流失,保护、改良和合理利用水土资源,建立良好生态环境,发展农业生产的一项重要措施。因地制宜发展水保林和经济林,不仅改善环境质量,提高环境容量,而且有利于维护人类与自然界生存、发展的协调性和和谐性,达到生态效益、经济效益和社会效益的最佳组合。一、水保林的作用在小流域综合治理中,营造水保林是一项重要的生物措施,蓄水保土效益明显。实践证明,5万亩面积的森林所蓄水量相当于一个100万立方米的小型水库。在地面有森林覆盖的地方,下雨时,树冠能承受雨水的冲击并可截留25％的降雨,其余的雨水顺着树干流到地面,或从树叶上滴落下来,减轻了雨水对地面的直接     

自主、创新、融合——基于多视角的计算机基础教学改革

针对目前高校计算机基础教学改革中存在的教学目标单一、教学观念相对陈旧、教师对教育理论认识不足和对课程调整应变能力较差、教学手段有待改进、教学形式缺乏创新等方面问题,提出基于学生自主学习、教学模式创新、课程专业融合的改革视点,介绍教学改革体系的内涵和五项措施,并结合苏州科技学院教学实践,进行具体案例分析。     

基于“情景-应对”的随县柳林镇“8·12”山洪灾害推演

【目的】降雨诱发的山洪具有暴涨暴落特点,其防御及应急也一直是我国防汛减灾工作中的薄弱环节。为指导山洪灾害应急救援工作,减少暴雨山洪带来的影响及损失,【方法】以湖北省随州市柳林镇“8·12”山洪灾害为研究对象,基于“情景-应对”式情景构建方法,采用无人机航测技术提取柳林镇地形、植被等信息要素,构建柳林镇“8·12”山洪事前、事中、事后情景;在此基础上耦合“水文-水动力”模型推演了暴雨诱发山洪的全过程,从而对本次灾害应急过程进行了深入分析。【结果】结果显示：柳林镇“8·12”山洪在12日3时30分左右洪水位开始猛增、2.5 h后即达到峰值,最高淹没深度超5 m,峰值过后3.5 h洪水基本褪却,极快的流速和暴涨的水位导致有效转移时间不足1 h。【结论】结果表明：基于“情景-应对”式灾害情景构建方法,可全景式再现山洪灾害孕灾-发灾-致灾全过程;耦合水文-水动力模型在无人机获取的高精度地形数据基础上具有较高的适用性;能力评估揭示了本次山洪灾害重大人员伤亡的主要原因是气象预警能力不足、人员撤离不及时以及应急救援力量薄弱。     

巢湖兆河分洪闸泄流特性试验研究

受周边地形条件及环境限制,巢湖兆河分洪闸与河道呈垂直布置,进流条件不利。针对分洪闸与河道垂直布置这一特征,分别对开敞式和涵洞式分洪闸进行了水工模型进口流态试验分析,结果表明涵洞式分洪闸进流流态优于开敞式分洪闸,能更好地保证各闸孔的均匀进流。针对涵洞式分洪闸方案,研究了分洪闸敞泄和控泄的泄流能力,指出敞泄状态下进口行近流速对流量计算影响明显,在水闸规划设计中,应计入行近流速影响。为改善消能效果及出口水流与下游的衔接,进行了多方案消能防冲改进试验,结果表明尾坎作为一种冲击式消能工布置在挖深式消力池末端,可使出口水流流速分布更加均匀并与下游水流衔接更为平顺,明显增强消能防冲效果。     

RFID系统的安全隐患问题综述

RFID技术及应用越来越广泛,但由于成本较高,还存在一些安全隐患的原因,使RFID的应用受到了一些限制。文章分析了RFID系统存在的安全隐患和实现RFID安全机制常采用的方法,提出前人解决方案中存在的问题,给出了解决RFID系统中的安全隐患的方法。     

面向服务的信息化教学体系构建

针对传统的信息化教学体系体系结构思想陈旧、数据集成困难,不能很好体现网络教育特性等不足,设计一个面向服务的信息化教学体系模型。讨论服务科学和面向服务的体系结构的内涵,建立软硬件服务模型,讨论系统实现的理论基础,描述系统架构和关键模块的实现过程。     

引导＋自主＋协作促进计算机课堂教学的优化

本文通过两种不同的教学模式对比及教学实践,探讨一种课堂教学新方法“引导、自主、协作”,以优化信息技术课堂教学。