布鲁纳"学科基本结构"理论之评析

布鲁纳“学科基本结构”理论的提出距今已有近半个世纪了,但其理论的光彩并未随着时光的流逝而淡出人们的视野。在当前我国教育界新课改活动进行得如火如荼之际,重新认识布鲁纳的“学科基本结构”理论有其不可忽视的现实指导意义。     

关于加强大学生思想政治教育的思考

大学生思想政治教育面临来自国内外意识形态领域纷繁复杂的斗争、网络信息的巨大冲击、择业就业竞争压力膨胀等方面的严峻挑战。加强大学生思想政治教育,要牢牢坚持“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”这个中心,要充分发挥课堂教学和思想政治工作队伍在大学生思想政治教育中的主导作用,必须坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则,要明确以理想信念教育为核心、以爱国主义为重点、以基本道德规范为基础、以大学生全面发展为目标的主要任务,要努力拓展大学生思想政治教育的有效途径。加强大学生思想政治教育,要抓紧建立大学生思想政治教育工作领导体制和工作机制,要抓紧完善大学生思想政治教育保障机制,要把大学生思想政治教育落到实处。     

高职计算机应用基础课程教学改革探索

高职计算机应用基础课程教学应着眼于提高学生计算机文化素质,使学生掌握利用计算机分析和解决问题的方法与技能,培养创新能力。为此,在教学内容上强调“实用”,在教学方法上强调“活”,在教学手段上强调“新”,在课程考核上强调“能力”。     

论互动性行政行为——保障财产权视野下的行政行为类型

互动性行政行为是指行政主体与行政相对人之间在行政行为的形成、行政行为的过程、行政行为的目的与客观效果的实现的一致性等方面采取互相促动方式,通过制约与激励机制,为实现公共利益与私益的最大化而由行政主体作出或由双方合意而作出的行政行为。按照互动程度不同,互动性行政行为分为成立型、过程型和激励型三种。可接受性原则和信赖保护原则是互动性行政行为的基本原则;互动性行政行为打破了传统的行政行为效力规则,在法律救济途径和承担责任主体等方面具有独立的规则体系。     

对贫困地区基础教育发展中矛盾的考察

目前困扰贫困地区基础教育发展的矛盾主要有：有效供给与需求的矛盾、教育资源“备”与“用”的矛盾、办学主体责任与能力的矛盾、地方教育投入与收益的矛盾、社会教育观念与基础教育功能的矛盾、“教”与“学”的矛盾、“学”与“用”的矛盾、人们受教育的愿望与现实可能的矛盾。这些矛盾能够而且只能通过基础教育的体制转换和协调发展来解决。     

基层选举中的"精英"分析

乡村精英是乡村社会中与普通村民相区别的一个特殊群体。凭借其掌握的优势资源，乡村精英在贯彻村民自治这一新的村治规则的过程中的行为对普通村民具有明显的引导作用，他们也比普通村民表现的更为积极。村民选举是村民自治的起点，也是乡村民主建设的重要体现，参与村民选举是乡村精英参与村民自治的现实途径。     

变码元速率调制技术的探讨

首先我们把语音信号经自适应差分脉冲编码，得到量化差值二进制数据(速率为fB)，以00、01、10、11为基本计数单元(以2位数据为例)，对该组数据进行数据分配并计数，得到连续基本计数单元的个数n，用参数n和基本计数单元类型控制调制信号的相位。     

简论毛泽东民族理论的基本特征

毛泽东在长期的革命和建设实践中,把马克思列宁主义的民族学说,结合中国实际,提出了新的见解和主张,形成了独树一帜的民族理论体系,突出了一律平等性、团结统一性、自主创造性、理论法规性、行动务实性等的鲜明特点,构成毛泽东思想的重要组成部分,为中国共产党解决国内民族问题指明了方向。     

正规化的尝试与迷误——1953—1957年间我国基础教育课程改革的历史考察

1953-1957年间，为了适应贯彻过渡时期总路线和服务于国民经济建设的需要，我国对基础教育的课程进行了进一步的改革，奠定了新中国基础教育课程的基本模式，对于我国基础教育的改革与发展产生了深远的影响。另一方面，由于教条主义地对待国外教育经验，这一时期我国基础教育课程改革又出现了对苏联模式的照搬和移植的偏误。1953—1957年间的课程改革，实则构成了新中国基础教育课程改革的第二波。     

略论音乐课程改革

在新课程改革的大背景下,音乐教育工作者应该努力更新教育观念,在科学把握学生学习心理的前提下,改进教学方式并引导学生改善学习方式。应清醒地认识目前音乐教育方面存在的不足,在了解不足的基础上,勇于创新。