孙中山教育思想研究

孙中山的哲学观点是其教育思想的理论基础;孙中山的教育思想具有革命性的突出特点,在他的革命生涯中,始终没有忽视教育鼓动革命的重要作用,把教育看作中国革命的一个条件,也是中国革命的希望;他认为一切“知”都来源于“行”,知识的获得在于由浅而深,日积月累,强调青年人应该立大志和明确学习目的;普及教育和平等教育观也是孙中山教育主张的重要内容,他把人人都有受教育之机会作为革命的理想之一;他认为人才是成大事的基础,强调在培养人才和使用人才上要做到:养以备用,用有所养,人尽其才。孙中山的教育思想在当时具有进步意义,对当前我国的教育改革有一定的参考价值。     

形象思维与文学翻译

学翻译活动的形象思维要求译了解原作的思想情感及本形象的意蕴、深入迷行审美体验、运用联想、想象等主要思维手段，把情感投射进翻译对象，全面把握意象、意境和人物形象、发挥想象、用艺术语言再创形象、传达神韵。     

义务教育阶段统计观念的内涵及培养

文章分析了义务教育阶段学生统计观念的内涵,提出在培养学生统计观念的过程中应注重培养学生的统计思想和统计方法以及发现问题的能力、创新精神、选择能力、反思意识和判别能力。     

关于成人高等函授教育实行弹性学分制的几点思考

弹性学分制具有灵活性、自主性和开放性,更能适舍成人高等函授教育在职学生的特点,它成为成人高等教育实行教学管理改革的一种趋势,同时也应看到成人高等函授教育实行弹性学分制存在的一些问题,并提出解决相应问题的思路。     

魏书生语文教学管理思想新论

名特级教师魏书生语教学管理思想的根本特征是无管理的管理，其奥秘在于他在学生心灵深处点燃了求知欲望，深度唤醒其情意力量。他语教学管理思想中的三项基本原则，即：能本原则、民主原则和科学原则。     

梁漱溟教育思想评析

随着梁漱溟人生经历的变化和思想的成熟，他的教育思想与实践也经历了三个较为明显的阶段：前期是对东西文化和教育从学理上进行深入细致的对比分析；后来从个人经验和现实出发，对当时中国的学校教育进行批判性反思；最后是构建极具个性特色的乡村教育理论和实践，以教育促进乡村建设。通过梁漱溟教育思想的梳理和评析，我们从中可体悟最后一代儒家知识分子对中国社会、民族和教育的思考与追求。     

何其芳早期文学思想的形成动因

论述了何其芳早期文学思想在他诗文创作中的主要体现,认为贯穿其早期文学创作的基本思想就是：＂美、思索、为了爱的牺牲＂。而何其芳这种文学思想的形成与中国古典诗词的熏陶和浸润,新月派诗歌的鼓舞和激荡以及西方文学的多元影响等因素密切相关。     

论《珍珠》中的生态思想

斯坦贝克不仅是美国20世纪著名的自然主义作家,同时也是一位超越时代的生态文学家。其中篇小说《珍珠》中蕴含丰富的生态思想,对现代人仍具有重要的警示作用。     

亨利·卡伯特·洛奇的美洲主义思想及其实践

亨利.卡伯特.洛奇美洲主义思想的形成与美国的社会传统及其亲身经历密切相关。洛奇美洲主义思想的主要内容是美国要运用一切可能的手段,继续保持在美洲的商业优势,进一步巩固自己的"后院",驱逐列强在美洲的势力,不允许列强染指美洲事务,强调美洲事务由美洲人自己解决。这一思想的实践产生了巨大影响。     

艺术类大学生情绪调节策略特点及其与人格、自动思维关系研究

采用问卷法对351名艺术类大学生进行调查,探讨艺术类大学生情绪调节策略特点及其与人格、自动思维的相互关系.结果表明:(1)艺术类大学生在情绪调节策略使用上性别差异不显著;在愤怒和悲伤两种消极情绪调节策略中,注意转移策略最多.前者的情境修正策略最少,后者的人际支持策略最少.表达抑制策略在两种情绪调节中的使用均较少;在快乐情绪调节策略中,支持分享策略使用最多,表达抑制最少.(2)人格特质P、N和L及自动思维与情绪调节策略关系密切;(3)人格特质P,或通过自动思维对情绪调节策略有直接和间接效应.