日本媒介素养教育“社会行动者网络”分析与借鉴

媒介技术的发展和媒介传播问题的凸显催生了新的教育内容——媒介素养教育。文章在阐述日本媒介素养教育实践之着力点——"社会行动者网络"构建的基础上,指出日本媒介素养教育中"社会行动者网络"的模式构建、构建力量与特点,并借鉴其成功经验提出本土化的"四位一体"的媒介素养教育模式。     

日本广播电视机构媒介素养实践研究

与我国一衣带水的日本,无论是在媒介素养教育领域还是媒介参与媒介素养实践层面,都积累了一些经验。本文从日本媒介素养教育的发展入手,以具体的媒介参与媒介素养实践活动为案例,归纳梳理日本公共广播电视和商业广播电视不同体制下的媒介素养实践行为的内容与特点,并从中提炼实践对媒介素养理论的建构意义及对我国广播电视机构进行媒介素养教育的启示。     

媒介素养:一个亟待重视的全民教育课题--对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评

媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。早在20世纪30年代初期,英国学者开始倡导媒介素养教育,其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念,训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。20世纪60年代以后,学者对媒介素养教育的观点发生转变,即由抗拒转变为培养辨别能力。至20世纪70～80年代后,由于官…     

教育学对媒介素养教育的解读

20世纪80年代以后,一场全球性的媒介素养教育运动开始从英国、加拿大、澳大利亚、美国等发达国家向全世界蔓延。世界媒介素养教育运动的兴起,给传统教育学的发展带来了新的机遇,发展具有中国特色的媒介素养教育,在媒介环境下全面提升中华民族的新文化素养,无疑是这场运动赋予中国教育界的重大使命。当前,媒介素养教育的本土化问题已经提上日程。毫无疑问,在发展和探讨具有中国特色的媒介素养教育的过程中,中国学术界需要有自己的理解和把握。一、教育学对媒介素养教育概念的解读由于媒介素养教育是一件舶来之品,因此对其基本概念做出适合中…     

构建高校思想政治教育中媒介素养教育的新体系

一、高校思想政治教育中媒介素养教育的现状 媒介素养起源于发达国家.媒介素养就是公众正确认识媒介、使用媒介的能力或修养.而媒介素养教育最初是在20世纪30年代由英国学者和丹麦教育工作者提出的一种教育主张.80年代后学校的媒介素养教育开始形成规模.     

媒介素养教育行动的动员与组织——以复旦大学"媒介素养行动小组"为例

20世纪30年代英国学者首先提出媒介素养教育问题,70余年来,媒介素养教育已经在许多国家普及.发达国家,如澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国,已将媒介素养教育列为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容;发展中国家,如菲律宾、阿根廷、墨西哥等,也不同程度地开展了媒介素养教育活动.中国的香港和台湾地区,在20世纪80-90年代开始推广媒介素养教育计划,已形成一定的规模.就中国大陆的媒介素养教育而言,从学者卜卫1997年发表<论媒介教育的意义、内容和方法>,①第一次引入媒介素养教育的概念,至今不过10年历史.     

全媒体时代媒介素养教育的误区及其分析

<正>媒介素养即面对媒介传播信息时能够正确地选择、理解、并可以采用独立的、批判的眼光看待媒介内容的能力。随着20世纪90年代媒介素养教育引入我国大陆,现在媒介素养教育的内容日益丰富,相关研究也更为充实,都为我国媒介素养教育的开展做出了重要的贡献。而纵观现行的媒介素养教育,也存在着诸多问题,如对媒介素养的重要性认知依然不足,媒介素养教育实施主体与教育对象模糊,忽视新媒介的发展带来的媒介环境的变     

大学生媒介素养教育模式的借鉴与建构

正媒介素养教育起源于英国,美国紧随其后。到目前为止,西方传媒发达的国家,如澳大利亚、法国、加拿大、芬兰等,都已经将媒介素养教育正式纳入到正规的教育课程体系之中。亚洲传媒发达的国家,如日本和韩国,也已经普及了媒介素养教育。中国的台湾和香港地区,媒介素养教育也比较完善,并形成了自己的特色。因此,学习和借鉴这些国家和地区媒介素养教育的先进经验,建构起     

建构和谐社会要重视和抓好媒介素养教育

一、媒介素养教育课题研究产生的背景中国在建构和谐社会的过程中,要重视和抓好媒介素养教育。媒介素养教育始于20世纪30年代的欧洲。当时,有鉴于电影和广播等大众传媒在商业驱动下制作生产“低水平”的媒介信息产品,对社会造成精神追求误导,对广大青少年成长带来负面影响的情况,英国学者和丹麦教育工作者提出了新的教育主张。在研究工作中,他们明确地反对大众传媒的流行文化价值观念和审美趣味,极力主张对社会成员加强媒介素养教育,让其获得对媒介信息的处理能力,能自觉地辨别和抵制大众传媒的不良影响,借助媒介信息完善自我、塑造自我、推进社会的进步。这样一个具有当今人类普遍意义的研究课题,在20世纪70年代得到正式确立。     

西方学者论媒介素养教育

媒介素养教育是 2 0世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目。所谓媒介素养教育 ,简要地说 ,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育 ,通过这种教育 ,培养学生具有健康的媒介批评能力 ,使其能够充分利用媒介资源完善自我 ,参与社会发展。目前澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。现将国外三位媒介素养教育学者的有关论述摘译如下 ,供国内读者参考。媒介素养教育的八大理念(加拿大 )约…     

媒介素养教育--一个亟待研究与发展的领域

20世纪 90年代末期 ,随着科学技术的发展和信息社会的到来 ,有关国外开展媒介素养教育的信息陆续见诸于国内报刊。据报道 ,2 0世纪 6 0年代以来 ,欧美一些发达国家纷纷在本国开展媒介素养教育。随着时间的推移 ,这一新的领域已越来越显示出其强大的生命力和巨大的社会效益 ,引起了众多国家的关注。毫无疑问 ,世界发达国家媒介素养教育蓬勃发展的经验 ,对于我国媒介教育向素养教育方向的发展 ,具有重要的启迪作用。但是 ,要想真正使这一新的领域在中国大陆发展起来 ,则需要做多方面的努力。因为严格说来 ,媒介素养教育目前在中国大陆还是一个…     

社区在媒介素养教育中的角色

媒介素养（Media Literacy）指公众对媒介的使用能力,面对各种媒介信息的解读和批判能力,以及主动利用媒介信息提升生活品质,工作效能的能力,具体包括对媒介信息的选择、理解、评论、质疑、创造、批判及转化的能力。媒介素养教育就是培养公众对媒介的使用能力,对媒介信息的解读批判能力、应对转化能力。媒介素养教育概念最早由英国学者于20世纪30年代提出,并在20世纪80年代纳入英国学校课程。     

学会解读大众传播(下)─—国外媒介素养教育概述

亚洲开展媒介素养教育较早的国家是日本。60年代以后,日本国内开始有学校试行“屏幕教育”,内容包括电影评析和电视评析,目的是帮助儿童了解大众传播的特性和现实,培养他们对大众传播的正确态度。实施这类教育的学校有时还邀请家长到学校和教学人员～起讨论影视节目。70年代中期,“儿童与公民电视论坛”等民间团体通过筹办会议、组织专题研究等形式大力倡导媒介素养教育,并将加拿大的《安大略媒介素养教育资源指南》译成日文,介绍给国内从事教育和媒介研究的各方人士。最近,日本已经开始有了媒介素养教育方面的教师培训,出版了若干…     

和谐社会构建中的媒介素养教育

媒介素养是全体公民应该具有的基本素养,媒介素养的提升需要全民的共同参与,加强媒介素养教育对于构建和谐社会具有重要意义。和谐社会的构建离不开媒介素养教育,而实施媒介素养教育也能促进和谐社会的构建。从我国媒介素养教育的现状来看,实施媒介素养教育可以借鉴国外的先进经验和现有的成功模式,结合实际国情,可以针对不同的教育对象采取不同的措施,也可以根据不同的媒介形式实施不同的教育方案。     

社区在媒介素养教育中的角色

媒介素养(Media Literacy)指公众对媒介的使用能力,面对各种媒介信息的解读和批判能力,以及主动利用媒介信息提升生活品质,工作效能的能力,具体包括对媒介信息的选择、理解、评论、质疑、创造、批判及转化的能力.媒介素养教育就是培养公众对媒介的使用能力,对媒介信息的解读批判能力、应对转化能力.媒介素养教育概念最早由英国学者于20世纪30年代提出,并在20世纪80年代纳入英国学校课程.     

信息化战争下的媒介素养教育

一、信息化战争条件下增强媒介素养教育的重要性“媒体素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。”媒介素养教育旨在培养媒介接受者对媒体的本质属性、传播技巧、制作手段产生相应的认知力和判断力,以正确地理解和评估媒介信息的意义和作用,有效地创造和传播信息。媒介素养教育的提出可追溯到20世纪30年代,当时,一     

社会公众参与媒介素养教育的现状与对策研究

媒介素养教育是一个社会化过程,家庭、学校与社会个体都是媒介素养教育的重要参与者。分析新媒介环境下社会公众参与媒介素养教育的现状及其原因,探寻解决之道,对促进媒介素养教育良性社会化,提升全民媒介素养,促进社会和谐具有重要的理论与现实意义。     

中国媒介素养教育研究述评

媒介素养教育起源于二十世纪三十年代的欧洲,九十年代中期后导入中国。经过国内学者七年(1997—2003)的引进与吸收,中国媒介素养教育研究在2004年开始热化,研究人员及成果迅速积增,成为多视角、跨专业、交叉学科的学术领域,并且发展出八大热点研究模块。2006年至今,中国媒介素养教育研究继续往纵深方向发展,对国内外各种媒介素养教育理念和实践的思考更具批判性和建设性,并在原有研究基础上呈现出五个方面的特征与转变。我们认为:中国媒介素养教育不论是理论研究还是实践探索方面都将进一步内涵化发展,有望在未来十年左右建立起符合国情的中国媒介素养教育体系,并逐步完善出适合发展中国家的媒介素养教育模式。     

江苏大学生媒介素养现状调查及分析

调查的背景、目的及方法 媒介素养教育起源于20世纪30年代的欧洲,旨在帮助人们提高对媒介的认识,熟悉媒介传播规律和流程,培养他们运用、分析媒介所传播的信息以及制作媒介产品的能力,使得他们具有良好的媒介道德规范的认知与自律能力,成为主动且具有批判性的媒介使用者.     

媒介教育教什么?——20世纪西方媒介素养理念的变迁

西方媒介素养教育已历时四分之三世纪,由于各地状况不一,关于媒介教育的理解及实践却不尽相同.媒介教育教什么?本文以此为线索,对西方媒介教育及其研究的历史进行梳理,分析其重点和理念的变迁,认为西方媒介教育观念始终是以"公民"为起点,延续的是西方启蒙运动以来那种理性、自主的传统.西方媒介素养教育的观念与实践,与西方国家的社会、文化、媒介、教育的传统密切相关,这是中国媒介素养教育在向西方的学习与借鉴中不应忽视的.